學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書(文件)
【正文】 續(xù)兩年（ 2021—— 2021學(xué)年、 2021—— 2021 學(xué) 年）榮獲舞鋼市“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號， 2021 年主持課題《農(nóng)村小學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)與研究》獲平頂山市二等獎(jiǎng)，論文《愛在教育中的體現(xiàn)》、《做魅力班主任 譜寫愛的篇章》分別獲河南省論文二等獎(jiǎng)； 張曉麗，教科研主任，舞鋼市語文優(yōu)質(zhì)課教師， 骨干教師， 榮獲舞鋼市 2021—— 2021 學(xué)年 “教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號， 2021 年主持課題《小學(xué)生心理調(diào)查研究》獲平頂山市二等獎(jiǎng)，論文《班級管理中的“情”與“法”》獲河南省論文二等獎(jiǎng)，《快樂教學(xué)一二三》在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》上發(fā)表； 蔡小麗，語文教研組長，舞鋼市語文優(yōu)質(zhì)課教師， 骨干教 師， 榮獲舞鋼市 2021—— 2021 學(xué)年 “教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號； 祝華：數(shù)學(xué)教研組長，平頂山市優(yōu)質(zhì)課教師， 骨干教師， 連續(xù)兩年（ 2021——2021 學(xué)年、 2021—— 2021 學(xué)年）榮獲舞鋼市“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號。 集體備課、集體研課實(shí)現(xiàn)以共同解決的問題為主題的一體化教研活動，備課與教學(xué)、教研一體化，備課是為了解決問題而備課，上課是為了實(shí)現(xiàn)問題的解決而進(jìn)行的行動，用“研”字穿插教學(xué)活動的始終。 研究 思路 與 方法： 以教師的自我反思 、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素為主線，以解決學(xué)校、教師、學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問題為突破口，制定 相關(guān) 計(jì)劃，為計(jì)劃的正常、有效實(shí)施建立相對應(yīng)的校本教研制度 ，在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂計(jì)劃，修訂完善制度 ； 文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、觀察法、 課 例研究法、個(gè)案跟蹤研究法、測試法、訪談法 擬 創(chuàng)新點(diǎn) ： 結(jié)合本校現(xiàn)狀，制定出以激勵(lì)教師積極性為目的的 校本教研 長效機(jī)制 ： 同上一課制度創(chuàng)新，在現(xiàn)有的同級老師同上一課的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)備課組成員同上一課 活動 ，骨干教師與 被 引領(lǐng)教師同上一課，邀請校外專家來校同上一課； 教師反思制度的建立，讓教師 逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以問題為切入點(diǎn)參與集體備課、集體研課，進(jìn)行主題性校本教研，使教師逐步養(yǎng)成撰寫 教育隨筆 的習(xí)慣， 教師的 反思與日常教學(xué)、教研相結(jié)合， 每月在校報(bào)上發(fā)表一篇自己的好文章，每學(xué)期鼓勵(lì)教師積極撰寫論文，激勵(lì)教師在 CN 期刊上發(fā)表 文章 ， 使教師在反思中不斷成長。由于制度問題導(dǎo)致教師共同學(xué)習(xí)，共同成長的意識不到位，缺少學(xué)習(xí)交流、在互助中成長的主動性，使得校本教研只流于形式，沒有達(dá)到真正的效果。 當(dāng)前，我國正在積極推進(jìn)校本教研的專項(xiàng)研究，是一種自下而上，從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教育改革的研究。在 20 世紀(jì) 80 年代以 后的許多學(xué)校中已經(jīng)呈現(xiàn)出了校本教研的典型學(xué)校。 這種以校為本的教育改革目前正在世 界各地實(shí)施或倡導(dǎo)，如新西蘭、澳大利亞、加拿大、法國，這些年來教育的發(fā)展，使得學(xué)校教育走向校本發(fā)展。 在英國， 20 世紀(jì) 70 年代末，教育家埃利奧特就主張嘗試建立了“課堂行動研 6 究網(wǎng)絡(luò)”。 自 80 年代以來，美國不斷進(jìn)行改革，“重建學(xué)校運(yùn)動”，強(qiáng)調(diào)以校為本，受到了廣泛的關(guān)注。 國內(nèi)外研究狀況： 最早使用“以校為本”概念的，是美國紐約州 1971 年成立“以校為本管理委員會”，它旨在實(shí)施分權(quán)化管理。 明確的要求，這是解決“做什么”的問題，校本教研任何方面的制度都必須清楚要求學(xué)?；蚪處熅唧w做什么。 學(xué)校現(xiàn)在正在開展的 多為 教學(xué)型教研，為了防止校本教研“泛化”，必須深入開展研究型教研，為了提升校本教研的理論水平，防止在同一水平重復(fù)，開展學(xué)習(xí)型教研。自我反思是校本教研最基本的力量和最普遍的形式，是校本教研的基礎(chǔ)和前提；同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)引領(lǐng)是校本教研水平提升的關(guān)鍵。校本有三層含義： “為了學(xué)校”，是指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校自身的發(fā)展，有利于學(xué)校組織的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，最終有利于教育對象的發(fā)展； “學(xué)校中進(jìn)行”，是指在學(xué)校辦學(xué)與教育改革中，充分發(fā)揮學(xué)校成員的積極性、主動性與創(chuàng)造性，開發(fā)全體教職工的創(chuàng)造潛能，使教師真正成為教育過程的主導(dǎo)力量，成為教育改革成功與否的關(guān)鍵； “基于學(xué)?！保侵附逃母锏闹麝嚨厥菍W(xué)校。 根據(jù)本校師資嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)狀，要構(gòu) 建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍必須依托校本教研。 校本教研是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要。 面對基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)意義上的教研工作顯得很不適應(yīng)，完全自上而下的課程運(yùn)作模式，教師不是作為有目標(biāo)、有計(jì)劃的研究主體，而是作為國家 課程意志忠實(shí)而被動的執(zhí)行者，教師教研主體地位的缺失阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。 五、材料報(bào)送 通信地址：鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路 12 號 河南省基礎(chǔ)教研室課題辦（ 415 室） 郵政編碼： 450016 聯(lián) 系 人：楊偉東 申宣成 聯(lián)系電話： 037162021215 62021268 電子郵箱： 3 一、數(shù)據(jù)表 課題名稱 學(xué)校校本教研制度建設(shè)
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