【正文】 因素，包括生理、心理、行為、環(huán)境、教育等的影響，在正常教育情境下其學(xué)業(yè)成績遠未達到教育大綱要求水平的學(xué)生，我們稱其為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。 一位教育專家指出：“學(xué)校要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要、光榮、有價值。本調(diào)查選擇我班學(xué)生張承滔作為研究的對象。 此個案的主角名叫張承滔， 現(xiàn)在我二（ 5）班就讀。 (二 )收集材料 收集材料的方法采用的是開放式的訪談、非正式的交談和現(xiàn)場觀察。學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生大致可分為以下幾類：外因致差型、缺少內(nèi)驅(qū)力型和認知策略不當型。母親小學(xué)畢業(yè)，在郊區(qū)工業(yè)園上班，早出晚歸。從內(nèi)部原因分析，影響因素主要有認知方式的差異、學(xué)習(xí)動機與學(xué)生自我效能等。 張承滔的學(xué)習(xí)基本上靠他自己。其實打得多了他也不怕了，自己也覺得心疼，有時想想他不愿學(xué)就算了。老師說體罰是不對的。 另外，家長沒有能力輔導(dǎo)孩子功課，是張承滔學(xué)習(xí)不良的 — 個重要原因。上課不認真聽，經(jīng)常做小動作，要不就和別的同學(xué)講話，要么就看上去認真在聽講，可實際是思想早走神。在我教新課時，大家都認真地聽，可他的心思卻不知放在哪里。平時沒有老師在場，就沒有學(xué)習(xí)意識；沒有老師的布置，就沒有學(xué)習(xí)的自覺。 “其實，老師們都很關(guān)心張承滔，經(jīng)常和他談心，我們還利用空余時間為張承滔和其他后進生補課，但是后進生就是后進生，他們自己不努力，你再幫他們也沒用，教好張承滔是我們老師的責(zé)任，我們已經(jīng)盡力了。此外，由于班上學(xué)生人數(shù)有 50 人之多，學(xué)校老師偏少，任課任務(wù)多又重，經(jīng)常應(yīng)付這樣那樣的檢查、“創(chuàng)強”、“達標”的；學(xué)生一天 6節(jié)課，下課時間又要做課間操，上午下午各做一次“眼保健操”，忙得學(xué)生有時連上廁所的時間都沒有，就更別說課間 補習(xí)輔導(dǎo)了。對于自己所處的這個集體，張承滔是這樣看的：“我們班的同學(xué)還是很愛學(xué)習(xí) 的，班干部也會管我們?！逼渌瑢W(xué)也有類似的觀點?！庇纱?，我們不難想像，由于張承滔學(xué)習(xí)成績不好，造成了他在班級中的后進生印象，使他難以得到同學(xué)們的幫助；由于長期學(xué)習(xí)跟不上其他同學(xué)，加上又懶惰，使張承滔思維發(fā)展差，難以理解教師新教的知識。”然而，和這些學(xué)生相處久了，他們的行為習(xí)慣、價值觀又會影響張承滔對學(xué)習(xí)的看法。在其他老師看來我就 是個后進生，說我的學(xué)習(xí)拖全班平均分，拖大家的后腿?！? 通過聊天談心，張承滔吐露了心聲： 其實我有時也想好好學(xué)習(xí)的，我也很想考 100分，很想得到老師和爸爸媽媽、同學(xué)的表揚，可我就是記不住知識，就是上課聽不懂，不會做的時候就很 煩，就很想玩。我成績差我也不想的，我也想認真聽課，可我總是聽不懂，老師和同學(xué)不教我，我也就不愿學(xué)，學(xué)習(xí)也很苦的，天天要背要記，我又記不住 ?? (三 )課堂行為情況觀察 在對張承滔情況有了進一步的了解后，我聽了 5節(jié)課，對他的課堂 行為進行了觀察。課后據(jù)他的同桌反映，平時上課張承滔都是這樣無所事事的，今天是因為有人聽課，他的表現(xiàn)還好些。雖然由于我的在場，張承滔的課堂表現(xiàn)可能受到了影響。在訪談中我了解到， 張承滔小學(xué)時在學(xué)習(xí)上對家長的依賴性較強，沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控學(xué)習(xí) 的能力較差。 每個家庭都需要有解 決所面臨各種問題的能力以及家庭成員間相互溝通的能力。學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生本身就承受著較大的心理壓力，作為學(xué)生家長，應(yīng)積極與孩子溝通，了解他的需要，和他共渡難關(guān)。孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是：學(xué)習(xí)是件很枯燥很費力的事，與孩子愛玩的天性相矛盾，并且，學(xué)習(xí)與游戲不同，它要求孩子在注意力、觀察力、手眼協(xié)調(diào)、自控能力和堅持時間等方面有一定的發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在他意志薄弱，自制力不強，缺乏學(xué)習(xí)的堅持性和自信心，不能排除學(xué)習(xí)的困難和外來的干擾。況且張承滔平時要求自己不嚴格，什么事情都按自己的心愿去辦，形成任性的毛病，而沒有養(yǎng)成有始有終的堅持完成任務(wù)的習(xí)慣造成的。 主要原因可能是大腦生理發(fā)育不夠完善，智力屬中下等；或在早期學(xué)習(xí)中受機械、單調(diào)的而不是多樣化的教學(xué)方法的影響。 （三 ） 教師期望與學(xué)生學(xué)習(xí)動機 除了家庭教育因素，學(xué)校老師也應(yīng)該幫助這些學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生改進學(xué)習(xí)。而歸因?qū)α?xí)得性失助感的產(chǎn)生起著決定性的作用。從某種意義上說，后進生最大的困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。”可以看出，張承滔已經(jīng)放棄 了努力，這正是由于他將學(xué)業(yè)失敗歸因于任務(wù)太難、能力不足這一類因素上。學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生往往有比 較低的自我有效感，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)的自信，表現(xiàn)出一種習(xí)得性失助感。學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生在這樣一個同輩群體中往 往處于一種被排斥的地位，這對他們的進步是相當不利的。所以我從培養(yǎng)他的自信心開始轉(zhuǎn)化 他的第一步。 。 。他笑了。常常對鏡子笑一笑，讓自己感到更快樂更自信。 。 、學(xué)風(fēng)，鼓勵同學(xué)們幫助張承滔， 教育同學(xué)間要團結(jié)互助， 不歧視他，要以真誠的態(tài)度去幫助他，如 ：在派座時， 把責(zé)任心強，樂于助人的同學(xué)派做他的同桌，督促其進步 。 六 、實施 輔導(dǎo) 后的效果 ，錯別字少了 。 ，該生現(xiàn)在至少在 語文 、數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)上樹立了自信心，能按時完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。 學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo) ，以促其盡快轉(zhuǎn)變。 只要我們用愛心去感化他們、感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通， 讓 教育、輔導(dǎo)起到事半功倍的作用， 我們就可以讓他們擺脫學(xué)業(yè)不良的困境 ，真正脫離“后進生”的隊伍。記憶力不行，對學(xué)習(xí)英語不感興趣。注意力不集中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不感興趣。 郭 老師以 嚴謹求實，一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和勤勉的工作態(tài)度深深感染了我，給我很大的啟迪、鼓舞和鞭策，并成為我人生路上值得學(xué)習(xí)的榜樣。由于經(jīng)驗匱乏，能力有限，論文中難免有許多考慮不周全的地方，希望郭老師和各位老師多加指教。還要感謝我的班主任黃麗霞老師為我指點迷津，解決難題。從論文課題的研究， 到論文提綱的編寫、初稿、二稿 再 到定稿、一次一次的修改，都有郭老師的細心指導(dǎo)和解析。半節(jié)課過后，他趴在了課桌上，眼睛仍看著上課老師和黑板，雖然已不再跟著發(fā)言，但看到同學(xué)做練習(xí)時也會看同學(xué)做哪一頁而學(xué)著做。 訪談范圍 ： 張承滔在課堂、課后，校外 的 學(xué)習(xí)、活動等 具體表現(xiàn)。 在輔導(dǎo)的過程中，要本著真誠性原則，向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。 七 、研究反思 通過，對以上案例中對學(xué)生 張承滔 的分析，不難透視出對大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生教育的對策。 ，注意力比較集中，而且對老師提出的問題的回答準確率有所提高，并且比較積極主動。 （三 ） 家校結(jié)合，共同督促 學(xué)生與父母間 的 溝通在這個家庭中 的狀況 不容樂觀 ,孩子也不敢對父母講心里話， 所以 7 面對子女的逆反心理 ,家長要勇于放下長輩的權(quán)威 ,增加親子間的交往 ,充分給予子女理解和自主決策的機會。 （二 ）教師協(xié)作，同學(xué)幫助 為了能盡快提高 張承滔的學(xué)習(xí) 成績，期 中考試后我主動和數(shù)學(xué)