【正文】 的學生，我們稱其為學業(yè)不良的學生。一般來說，如果考試成績在班級后 15％，則被認為是學業(yè)不良的學生。在眾多的學業(yè)不良的學生中，總起來看，不外乎兩類：一類是智力型因素所導致的學業(yè)不良，即智力遲鈍的學生，這類學生在學習上即使花的時間和精力比其它學生多，但成績卻往 往不如別人。還有一種是非智力型因素所導致的學業(yè)不良，他們智力水平正常，由于學習興趣、學習習慣等來自學生自身的內部因素，也有來自社會、家庭、學校教育等外部因素，導致其學業(yè)不良，學習上形成困難，并伴有不良行為發(fā)生。 一位教育專家指出：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要、光榮、有價值?！?對學業(yè)成績不良學生的研究是一個重要課題。因此，我希望通過此次調查對造成學業(yè)成績不良原因進行描述和分析，為今后的教育工作以及學生的家長提供幫助，同時也為教育理論工作提供一個研究的個案。 二、研究過 程與方法 (一 )抽樣 此次研究采用目的性抽樣 (purposive sampling)，即：根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究提供最大信息量的樣本。本調查選擇我班學生張承滔作為研究的對象。作出這樣的選擇是基于以下原因：這是一所鎮(zhèn)級小學，教師層次差異較大，有將近 40年教齡的高中文憑老教師，也有本科文憑幾年教齡的年輕教師；學生素質參差不齊，有在競賽中取得名次的優(yōu)秀生，也有考試成績僅幾分的學生。學校又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，有農村學生，也有外地打工族子女，更多的是留守兒童，學生家庭環(huán)境也相對較復雜，影響后進生的因素也 相對復雜。這些都為研究對象的選取提供了豐富的素材。 此個案的主角名叫張承滔， 現(xiàn)在我二（ 5）班就讀。該生一年級的成績還能及格，升入二年級后成績明顯下降，語文、數(shù)學第一學期無論是單元測試還是期末檢測都是 30分以下。 2 因其成績退步太明顯，且 類似的情況在這所學校中也不少。因此此次研究決定選取張承滔作為調查的對象。 (二 )收集材料 收集材料的方法采用的是開放式的訪談、非正式的交談和現(xiàn)場觀察。和張承滔本人訪談了兩次，和他的母親、科任老師各進行了一次訪談，訪談時間每次大約 30分鐘 —— 1小時。此外，還在下課以及課間休息時通過 聊天的形式從同班同學那里了解了一些情況。 (三 )訪談提綱的設計 學業(yè)成績不良學生的類型有很多種，造成學業(yè)成績不良學生學習困難的原因也各不相同。學業(yè)成績不良學生大致可分為以下幾類：外因致差型、缺少內驅力型和認知策略不當型。根據(jù)這樣的劃分，我們制定了訪談提綱，分別對張承滔本人、他的家長和科任老師、同學進行了訪談。訪談提綱主要從學校同輩群體的影響、教師期望對學生的影響、家庭教育對學生的影響、社會價值觀念的影響以及學生認識方式、歸因風格、自我效能等幾個維度進行編制。 三、 個案情況調查 與研究 (一 ) 個案 基本 情況 姓 名：張承滔，性別：男，年齡： 10歲，該生是獨生子，父親是農民，長期在外打工，初中畢業(yè)。母親小學畢業(yè)，在郊區(qū)工業(yè)園上班，早出晚歸。 家庭經(jīng)濟水平比較差。 (二 ) 訪談情況分析 在訪談之前，根據(jù)手頭的資料，我大致對學業(yè)成績不良學生學習困難的原因進行了歸納。從外部原因的角度分析，造成張承滔學習困難的原因主要是教師期望對學生的影響、家庭環(huán)境的影響、學校中同學的影響等幾個方面。從內部原因分析，影響因素主要有認知方式的差異、學習動機與學生自我效能等。具體的訪談結果如下： 1．家庭教育對張承滔的影響 在和張承滔家長的訪談中 ，我 對張承滔的學習和家庭情況有了進一步的了解。 張承滔從小家庭條件就不好，為生計而奔波的父母無暇顧及孩子 ,加上他又是獨生子，身邊沒有兄弟姐妹，又在街邊租房子住，每天母親很早就出門上班，晚上 9點左右才回來。午飯和晚飯張承滔自己做，幾乎每晚張承滔上床睡覺了他母親才踏入家門，根本沒時間監(jiān)督他的學習。 張承滔的學習基本上靠他自己。小孩子缺乏自制能力， 家長又沒有時間督促孩子功課，每次我打電話跟他媽媽說起張承滔的學習， 他媽媽就說：“ 他每次在家里學習的時候，必須要我對他進行監(jiān)督與督促，否則他的注意力就會分散，做一些與學習無 關的事情。 跟他說盡了好話，可他就是聽不進去。他爸爸說整天只知道玩，看電視，學習怎么能進步 ?像這樣的孩子就要打到他覺悟。其實打得多了他也不怕了，自己也覺得心疼，有時想想他不愿學就算了?！? 對于父母的教育方式，張承滔的感受是：“我很害怕。每次考試連考卷都不敢?guī)Щ丶遥驗樗麄兪盏嚼蠋煱l(fā)的“校訊通”后知道我的分數(shù)會罵我，會翻我的書包找試卷。由于學習不好，爸爸一回來就會打我，他們說這是為我好，可我不這么認為。老師說體罰是不對的?！痹趶埑刑系膶W習出現(xiàn)危機時，張承滔的家長沒有真正去找原因，幫張承滔一把。相反，他們采取了他 們認為簡單有效的方法 —— 斥責與體罰。這樣的處理方式，只會導致張承滔將懲罰和學習不好聯(lián)系起來，容易造成學生本人的消極情緒。 另外，家長沒有能力輔導孩子功課，是張承滔學習不良的 — 個重要原因。此外，在情感方面，張承滔在學校里受到挫折，回到家里不僅得不到理解、鼓勵和支持，反而 遭受斥責，這使張承滔的自尊心和自信心受到嚴重的打擊，使他感覺到喪氣、對學習失去信心與興趣，不想學習 。 2．教師們對張承滔的看法 在對張承滔的 幾位任課老師 的訪談中，我了解到學校老師對張承滔學習問題的看法。我任教張承滔的語文，我認為張承滔閱讀理解能 力差，記憶力也不行。上課不認真聽，經(jīng)常做小動作，要不就和別的同學講話，要么就看上去認真在聽講，可實際是思想早走神。布置的作業(yè)回家后經(jīng)常不能完成，背誦的作業(yè)從來沒自覺完成過，寫話的作業(yè)也沒交過，都是組長又是逼又是教才有時勉強交上來的，真的懶得很。數(shù)學老師認為，“這個孩子很難教。其他 3 的同學在上課時要比他專注得多。在我教新課時，大家都認真地聽，可他的心思卻不知放在哪里。本身已經(jīng)是后進生了，還不知道要努力。老師們?yōu)樗膶W習費盡心思，可他自己卻不長進，有時真不知拿這些后進生怎么辦才好?！? 其他幾位老師對張承滔的問題基 本上持相似的看法： 學習興趣不大，學習習慣差，學習態(tài)度也不端正，上課愛說話。平時沒有老師在場，就沒有學習意識；沒有老師的布置，就沒有學習的自覺。學習上無目標無方向。平時測驗和考試時，試題很多不會做，又喜歡左顧右盼，看別人做到哪里了，琢磨別人做得怎么樣?？荚嚱?jīng)常作弊，有抄襲好學生試卷等現(xiàn)象，考試成績很不理想。 “其實，老師們都很關心張承滔，經(jīng)常和他談心，我們還利用空余時間為張承滔和其他后進生補課，但是后進生就是后進生，他們自己不努力，你再幫他們也沒用，教好張承滔是我們老師的責任，我們已經(jīng)盡力了。何況，我們不能為 了這些學生而放棄對其他學生的教育，這對他們來說也是不公平的。再說，我們老師的壓力也很大，現(xiàn)在校方以學習成績作為評價教師教學質量的一個標準，為了提高全班的成績，我們也不可能只照顧這些后進生?！睆闹?，我們不難看出，老師們似乎已經(jīng)為張承滔貼上了某種“標簽