【正文】 ，吐字清晰，聲音洪亮。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子。)。教師請小組的a、b、c、d類學生(異質(zhì)分組：按學生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。精讀感悟，體會以景寫情的寫法。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。(設(shè)計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。(九)課后回顧，舉一反三。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。石柳魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛。本課的學習注重以興趣為導(dǎo)入點，設(shè)計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。二、設(shè)計思路：教材分析：《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。三、教學目標：知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。注重學生互評與教師評價。五、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情。(3)整理出預(yù)習中解決不了的疑難字句。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。自幼聰慧好學，21歲中進士第。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。讀出節(jié)奏，停頓正確。字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。引導(dǎo)學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。(設(shè)計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。(設(shè)計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形小潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景石柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛潭宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)記元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)同游之人 抒孤寂悲涼之情八、教學反思：本課的學習注重以興趣為導(dǎo)入點，設(shè)計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。第三，忽視了學生的主體作用。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。)附板書設(shè)計板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。)(八)我做導(dǎo)游，介紹美景選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)(五)質(zhì)疑探究、抓住特點投影問題，引導(dǎo)學生思考：(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。)(三)整體感知、走近作品教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。七、教學過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學生走近作者，走近作品，激發(fā)學生的學習興趣。指導(dǎo)學生課前預(yù)習：(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。四、教學重點：疏通文義。情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情。心理學研究也表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。小石潭記教學反思篇十一、教材依據(jù)：本教學設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。記元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)。發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形。)。課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。(設(shè)計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)。(七)暢談收獲、總結(jié)全文。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)。)。(五)質(zhì)疑探究、抓住特點。”對于a、b、c、d四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。(設(shè)計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。形式：四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學生如何誦讀文言文。讀出語氣，讀出感情。(