教師教育教學工作反思優(yōu)秀(文件)
【正文】 ”等10余種教學模式?！ W校認真推動“教學質(zhì)量監(jiān)控”工作，并以課堂教學質(zhì)量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用，力爭上好每一節(jié)課。普聽課后，我們及時進行質(zhì)量檢測，根據(jù)所學內(nèi)容進行測試?！ 。岣邔W生綜合素質(zhì)。全校學生的閱讀積極性被調(diào)動起來。加強質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的質(zhì)量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改進教學工作。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學校的態(tài)度等。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次。[復習鞏固](10分鐘左右)。對優(yōu)生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題?！ ∪⒄n堂教學分層 這里重點是分層施教和分層練習。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。好組基礎題 + 撥尖題，只批改革1 2本，其余由學生自己核對，組長檢查。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供差組生做。撥尖題面向優(yōu)生，供中組選做，好組必做?！ ⊥ㄟ^階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行矯正幫助。提高題面向中等生，差組選做?！ ∥濉⒖己朔謱印 】己税▎卧P檢測和階段性檢測。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，差組放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。[目標延伸](5分鐘左右)?！ 《?、備課分層 學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。內(nèi)容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔?！ 〗處熃逃虒W工作反思篇三 在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。學生們表現(xiàn)出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。使教師們從新的視角發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的碰撞。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。對于教研組，我們強化了組內(nèi)互控，我們堅持做到：組內(nèi)人人把關，從教師自查到組內(nèi)定期自查，嚴格把握教學質(zhì)量。開展了“教學一課的
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