20xx三打白骨精教學設計(文件)
【正文】 悟空的三次棒打白骨精中，你讀出了一個怎樣的悟空？
三、教師小結：
第三次悟空打死了白骨精，白骨精現(xiàn)出了原形，你猜，這次唐僧的反應————
拓展：可結果并非如你們所愿，第三次，唐僧趕走了孫悟空。
比較三次怒打白骨精的不同之處，體會作者用詞的精妙。體會作者用詞的精妙。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說（板書： 小說）。
把 “起因、經(jīng)過、結果”加起來，就是主要內(nèi)容。那咱就走進故事的情節(jié)。)
（2）村姑的美貌，結合原著，體會作者的用詞之妙?！?br />妙在“年滿八旬的老婦人”，而且還“一步一聲”地哭著走來（指
名學生聲情并茂地表演）
（2）引導理解“閃”字的用法精妙。數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)。（學生把一打二打三打情節(jié)完整讀了一遍）
“它是個妖精，是來騙你的?！保ㄈ颍?br />打的三個動作：
（1）劈臉一棒；當頭一棒；掄起一棒。
第二次，唐僧從馬上摔下來，念了二十遍緊箍咒。 一變一打一責，二變二打二責，三變?nèi)蛉?。那么小說的敘事呢？（板書：反復敘事）
結合《三打白骨精》寫作方法，縱觀《西游記》整本書其實都用的是反復敘事的寫法。
重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。
重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。
重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。資料共分享，我們負責傳遞知識。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。讓學生自學，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。讓學生自學，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。最后給同學們一個建議，下半年你們要上初中了，希望三年讀完四大名著，他將帶你走進文學的殿堂。 想想我們唱的歌曲，旋律大體相同，分幾段歌詞。悟空三打之后的結果是怎么樣的呢？讓我們看看原著中描寫的情景：
（看錄像，悟空圍在唐僧的四周，跪拜，懇求師傅留下的鏡頭。
（三）唐僧“三責”的情節(jié)
然而，唐僧的態(tài)度呢？我們認為打得妙，可唐僧不這么認為。（一打）”
“悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒。應了個成語叫——（妙不可言。 ）
三變
白骨精一計不成，又生一計。
二變
（1）看看妖精的二變又妙在哪里。
（1）抓住“自言自語”“不勝歡喜”指導朗讀，理解。
指名學生找出原文來讀一讀并指導朗讀
再朗讀原著中的環(huán)境描寫對比。（人物、 情節(jié)、環(huán)境）
導入課題，板書：三打白骨精
結合預習，學生質疑。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 聊小說的要素
課前學生背誦詩歌后，導入。通過對重點詞句的理解，領悟反復敘事的寫作方法，進而了解《西游記》全書的寫作特點。
四、作業(yè)設計
花兩個月的時間讀“長春出版社”新出版的《西游記》的原著，準備參加“我們也來談《西游記》”()的讀書交流會。讀第三次打的內(nèi)容，看看與前兩次打有什么不同？
【設計理念】在理解類似一波三折的故事中，教給學生閱讀帶有數(shù)字“三”這一類故事的方法。”你可知“孫悟空大鬧天宮，被天神捉拿，哀告過嗎？”“被壓在五行山下五百年，哀告過嗎？“被紅孩兒的三昧真火燒得暈死過去，哀告過嗎？”這二十遍的緊箍咒卻讓他（生說—— “頭痛難忍，連忙哀告” ）并且唐僧還向他喝道（生說——）悟空申辯說是妖精，唐僧不但不信，還非常生氣（指名讀———）如果你是孫悟空，為保唐僧西天取經(jīng)，兩次棒打白骨精，卻被師傅責怪、念緊箍咒，還要逐你走，你會怎么想、怎么做？生交流———
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