高三化學上冊說課稿五篇(文件)
【正文】 渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：) 三、說教學目標 ，能應用化學平衡理論描述弱電解質在水溶液中的電離平衡。 ，了解物質間的相互聯系、相互依存和相互制約的關系，了解由一般到特殊的辯證關系。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用了如下的教學方法。) 六、說教學過程 我的教學過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來展開：分別是導入部分、新課講授、小結作業(yè)部分。我會依次展開這幾部分的教學。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強弱電解質的的概念，并介紹一些常見的強電解質和弱電解質。在學生進行了測定、觀察了實驗現象的基礎上，我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關，鎂條與酸反應實質是在與其中哪種離子發(fā)生反應?！ ∵@一導入方式是從學生原有的知識經驗出發(fā)，既能做到讓學生回憶原來所學知識，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則。同時考慮到化學原理性的內容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應用了演示實驗，讓學生通過感性認識加深對相關理論的理解?！ 倦y點】弱電解質的電離平衡。了解電離平衡常數，能用電離平衡常數解釋有關離子濃度的問題。) 二、說學情 學生在之前的學習中已經接觸過有關電解質、化學平衡的知識，為本節(jié)課認識弱電解質的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質有強弱之分”、二是“弱電解質的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用提問：金屬是否帶電？構成金屬的原子是否帶電？為什么原子不帶電呢？ 思考回答閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構 交流討論：原子的結構結論：在原子中，核電荷數=質子數=核外電子數利用模型學習物質結構總結： 盤點收獲回憶、總結、發(fā)言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用 五、反思 本節(jié)內容比較抽象，為使學生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現象——發(fā)現問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現來看，這種方法還是可行的。你能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？ 交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過。但是，經過20世紀整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發(fā)現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發(fā)現了很多種，至今仍然在探索中。原子象一個乒乓球。 三、預學設計 在預習的基礎上對下列問題進行思考并形成自己的觀點： ?。?）以”我想象中的原子結構”為題，提出自己的假設。 過程與方法 了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。 學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷 三、教學三維目標、重難點及教學方法和手段
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