小學(xué)一年級語文《詠華山》教案及教學(xué)反思(文件)
【正文】 然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會華山的高。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程： 一、從詩到文 A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。 這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解?！ 《奈牡皆姟 ”疚牡碾y點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。我設(shè)計(jì)了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲 望。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。 小學(xué)一年級語文《詠華山》 。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)?！ ∵@一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字?！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。 在吟誦中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛?！ 《⒔栉奈蛟?，感受華山之高。和文中人物一起去看藍(lán)天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受變化。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山?！ 】偨Y(jié)：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小?！ 〖由蟿幼髯x一讀，背一背。指名背 師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板） “只有天在上，更無山與齊?！ ∽约鹤x讀這兩句話，說說你讀懂了什么。指名讀。（指名背誦第一自然段）。）《詠華山》教案 教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文?！ ∵@是我喜歡的四首關(guān)于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀?！ 。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“表演”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，通過表演既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生充分感受到寇準(zhǔn)的聰明、有才華，激發(fā)學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大的志向。） 五、背誦表演，樹立志向。然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思。這種方法，既能縮短與學(xué)生的距離，又能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！ ≈该f說自己的發(fā)現(xiàn)?！ ≈该首x?！ ☆A(yù)設(shè)三：我讀懂了是寇準(zhǔn)寫的這首詩?！ 〗處熛荣N出“華山主峰”圖，請學(xué)生貼出“太陽”、“白云”以及“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
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