【正文】 的求知欲 望。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程：　　一、從詩到文　　A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問?！　。ㄎ澹W(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫　　認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑　　給生字找朋友　　分析字形　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”　　稱：左右結(jié)構(gòu)，教學(xué)“禾木旁”　　描紅、臨寫《詠華山》教學(xué)反思　　一、品詞讀句，感受華山之高?！　。ǔ鍪拘『诎澹撼怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！　⌒∨笥褌冞@么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。　　師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學(xué)生接對古詩中的有關(guān)詩句。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”?！　。ㄔO(shè)計意圖：我們知道課文不讀熟不開講。　　字音關(guān)　?。?）出示生字卡片?！　∽杂勺x，指讀，齊讀　　師邊畫邊述：　?。?）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)?。的山都在華山腳下?！　。?）集體朗讀、正音?！　熢凇陡呱搅魉返墓殴~樂曲中有感情地范讀課文。邊貼邊討論“太陽、白云、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”應(yīng)該貼在哪里最適當(dāng)。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生讀書的欲 望?！　￡P(guān)于山的古詩還有許多，課后你們也可以去搜集?！　≈该x，齊讀（讀出華山的高來）　　分別讀第一和第二句。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？　　通過重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子?！币虼?，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系?！对伻A山》教學(xué)反思　　在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景?！　煟喝A山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。）　　六、拓展延伸，走向課外?！　∵@兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。咱們跟隨他們一起去領(lǐng)略一下華山的風(fēng)景吧！　　（1）出示“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！　⌒〗Y(jié)：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。咱們比比看誰最先通過三關(guān)?！　∨e頭紅日近，　　回首白云低?！　∨e頭紅日近，太陽顯得那么近，山　　回首白云低?！　∽中侮P(guān)　?。?）說說用什么方法記住這些字?！　∥蚁氚炎约鹤钅檬值谋绢I(lǐng)獻(xiàn)給大家，我最拿手的本領(lǐng)就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當(dāng)小評委，好嗎？　　學(xué)生評價：老師讀得怎么樣？　　學(xué)著教師的樣兒也美美地讀讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生邊貼邊讀課文中相應(yīng)的語句，以便來確定圖所貼的位置。同時，學(xué)生們也受到了美的熏陶?！　。ㄔO(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生走出課堂，到生活中去學(xué)習(xí)語文。（指導(dǎo)有感情朗讀）　　師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。在教學(xué)這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字?！　∵@樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩