【正文】 能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形面積計算的方法打下堅實基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生才真正學(xué)到了知識?！　。?、總結(jié)評價，促進(jìn)發(fā)展　　師：這節(jié)課你有什么收獲？把你的收獲和小組的同學(xué)交流一下。發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。通過進(jìn)一步的驗證，讓學(xué)生歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長寬這一結(jié)論。問：是不是所有的長方形面積都可用它的長乘以寬來計算呢？讓我們來驗證一下好不好？以此提問引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望?！　。ǘ﹦邮植僮?、自主探究　　為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識特點(diǎn)，讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，教學(xué)長方形面積計算公式的推導(dǎo)時，采取以下的方式進(jìn)行：　　讓學(xué)生動手操作，先是讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，從而引出探究長方形面積的計算方法是什么，再通過學(xué)生動手操作并完成表格。　　創(chuàng)設(shè)操作情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中有意培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力。因此，本節(jié)課的教學(xué)盡量運(yùn)用直觀教具、學(xué)具和操作手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調(diào)動學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：滲透“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和科學(xué)探究精神?！　「鶕?jù)新課標(biāo)的要求及教材的編排特點(diǎn)以及考慮到我班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：　　知識與技能：　?。?）使學(xué)生初步理解長方形和正方形的面積計算方法。三年級數(shù)學(xué)長方形正方形面積計算說課稿　　三年級數(shù)學(xué)長方形正方形面積計算說課稿1一、教材分析：　　《長方形和正方形面積的計算》一課是人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第778頁的內(nèi)容?！　。?）會運(yùn)用長方形和正方形的面積計算公式正確地計算長方形和正方形的面積?！　「鶕?jù)教材的要求，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，并會應(yīng)用公式計算長方形的面積。這些平面圖形面積的求法都是在計算長方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)的。教法的選擇以直觀教學(xué)法為主、操作法和演示法為輔?！　∵\(yùn)用直觀教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。并將長方形的長，寬，以及面積的數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來。　　要求學(xué)生通過現(xiàn)有的材料，小組操作、探討、驗證?！　。ㄈ┱n堂練習(xí)，鞏固新知?！　。ㄋ模╈柟虘?yīng)用?！　。ㄔO(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的知識與技能的同時也注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把自己的收獲與同學(xué)交流，既是對一節(jié)課自己掌握情況的回顧，也是對自己行為的評價。　　三年級數(shù)學(xué)長方形正方形面積計算說課稿2一、說教材　　1.《長方形和正方形的面積計算》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第8283頁的內(nèi)容。于是，我對教材進(jìn)行了認(rèn)真地研究。第三部分從正方形與長方形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出正方形的面積計算公式。學(xué)生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。因此，本節(jié)課的教學(xué)盡量運(yùn)用直觀教具、學(xué)具、操作、多媒體等手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調(diào)動學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。第3題出是一道既難數(shù)有難量面積單位的情景下引入新課，這樣設(shè)計有梯度的問題層層導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。　　填完表后，老師帶領(lǐng)學(xué)一起觀察擺成的每個長方形的長是多少厘米？寬是多少厘米？用了多少個1平方厘米的小正方形？面積是多少？　　老師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的的面積與它的長和寬有怎樣的聯(lián)系？誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？　　　　學(xué)生通過觀察初步發(fā)現(xiàn)：長與寬積正好等于長方形的面積　　教師抓住長方形的面積=長寬這個發(fā)現(xiàn)進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)。你是怎樣去測量的？　?。á倜颗艛[4個，擺3排，共有12個1平方厘米的正方形，面積是12平方厘米。）　　在出示例2的第二個長方形，要求學(xué)生量出長和寬后用簡便的測量方法測量它的面積，并說出面積是多少？　　讓學(xué)生用這兩個長方形的長乘寬是不是也等于它的面積　　第四個環(huán)節(jié)　　（四）歸納評價，總結(jié)方法　　　?。?）通過剛才的驗證，你們發(fā)現(xiàn)長方形的面積和什么有關(guān)呢？怎樣計算長方形的面積呢？　　通過同學(xué)們的討論，我們可以得到：　　長方形的面積=長寬。經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)你有辦法求出面積嗎？　　練習(xí)完畢后就進(jìn)入第五個環(huán)節(jié).　　(五）靈活應(yīng)用，遷移方法　　在推導(dǎo)正方形面積公式時，正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來教學(xué)，而是在練習(xí)計算長方形的面積時，把一個長7分米、寬3分米的長方形，漸變成長3分米、寬3分米的正方形，讓學(xué)生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長和寬相等時，就變成了邊長邊長，從而總結(jié)出正方形的面積計算公式=邊長邊長?！　〕鍪緯?3的第2題。數(shù)學(xué)》三年級下冊　　教材地位作用　　長方形、正方形面積的計算是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形和正方形的特征以及初步認(rèn)識面積單位和學(xué)會用面積單位直接度量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！　。?）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！　∪?、說教學(xué)設(shè)計程序　?。ㄒ唬┣榫耙搿　≌n件出示“運(yùn)動會”情景（課件）引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上出現(xiàn)的田徑場和舉重場，從場地中發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉的長方形和正方形?！　≡O(shè)計意圖：學(xué)生之前已經(jīng)掌握了長方形和正方形的周長計算因此會聯(lián)想到面積計算也可能和周長有關(guān)，而且猜一猜不僅可以活躍課堂氣氛還可以開拓學(xué)生思維。長方形面積＝長寬（板書）　　設(shè)計意圖：此結(jié)論并不是最終結(jié)論，提出此結(jié)論讓學(xué)生獲得了探索后的成果，但是同時又為學(xué)生提出了更進(jìn)一步的要求即要驗證此結(jié)論的正誤。發(fā)現(xiàn)：長方形面積=長寬　　設(shè)計意圖：剛才的結(jié)論有可能是錯的，因此再次通過自己動手操作并與同桌互相合作驗證出長方形面積就是長乘寬，讓學(xué)生通過自己的努力得出最終結(jié)論，獲得了成功的喜悅，也感覺到探索道路的艱辛，數(shù)學(xué)知識的寶貴。　?。ㄋ模┤n小結(jié)　　學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課收獲　　教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價　　設(shè)計意圖：先讓學(xué)生談體會隨后教室作適當(dāng)?shù)脑u價，不僅可以加深學(xué)生對所教數(shù)學(xué)知識的理解，同時更容易獲得成功的體驗。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍。這些平面圖形面積的求法都是在計算長方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)的。針對三年級學(xué)生的知識水平和年齡特征，我制定了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件）　?、僭趧邮謱嵺`過程中，通過猜想、操作、分析、驗證，經(jīng)歷探索長方形、正方形面積計算公式的推導(dǎo)過程?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：體驗長方形、正方形面積計算的推導(dǎo)過程及公式歸納。三年級學(xué)生（9歲），好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的數(shù)學(xué)問題。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)長方形、正方形面積計算公式奠定了知識和技能基礎(chǔ)，但學(xué)生具體學(xué)習(xí)長方形、正方形面積的過程中，還可能存在以下學(xué)習(xí)困難：（課件）　　忽視了用什么測量面積？為什么要用面積單位去測量？　　部分學(xué)生不能在頭腦中形成一個清晰的測量面積的表象。（課件）　?。ǘ┙谭ê蛯W(xué)法　　《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：學(xué)