【正文】 究的進展和成果。 文獻查閱法 ： 用文獻法進行理論的搜集和學(xué)習(xí)研究，全面掌握國內(nèi)有關(guān) 課堂教學(xué)和 課外閱讀 整合 的研究成果、研究動態(tài)和現(xiàn)狀等相關(guān)信息資料 ， 進行借鑒，適當加以推陳出新，使課題朝著更完善的方向發(fā)展。 成果狀態(tài)目標： 通過本課題的研究，探索出語文課堂教學(xué)和課外閱讀有效整合的策略，并形成一定數(shù)量的研究論文、典型課例。在得法于課內(nèi)的同時，進行同步拓展閱讀，就會事半功倍。 （ 3） 元認知遷移理論?，F(xiàn)代教學(xué)觀以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值追求，越來越傾向于“活動 —— 體驗”模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與 趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。由于外在讀書環(huán)境的影響，相當?shù)膶W(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱 讀量極小，閱讀面很窄，這已經(jīng)成為一個十分緊要而又值得密切關(guān)注的問題。杜甫所提 倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書、廣集益的好處。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。學(xué)生單靠課堂是無法把語文學(xué)好的，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標?！边@一重要改革，切中了語文教學(xué)注重課堂語文教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。《課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略》結(jié)題報告 溧陽市大溪實驗學(xué)校 《課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略》 課題組 一、課題的提出 選題的背景 新課程改革的需要 《小學(xué)語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。有關(guān)專家指出：日前，中小學(xué)閱讀教學(xué)存在兩個最大的缺乏，其中最為“嚴重的是缺乏課外閱讀，語 文教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀沒有得到落實”，“造成學(xué)生缺乏自主的整體的閱讀”。 “大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為開放式的思 維與創(chuàng)造力發(fā)展；要在教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用文本，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時空。 每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學(xué)習(xí)、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習(xí)得的。因此，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。 基于以上幾點的思考，本課題組提出把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，提出小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀的有交整合的研究。課標中，還對各學(xué)段課外閱讀總量提出了明確要求。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。 在“為遷移而教”、“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天， 元認知遷移理論的提出啟示我們：認知策略在學(xué)習(xí)和問題解決中發(fā)揮著重要作用，而能否成功運用認和策略又取決于個體的元認知水平，因此教學(xué)不能限于僅僅傳授給學(xué)生具體的陳述性知識和程序性知識，還必須加強元認知的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠真正掌握知識，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。 二、概念的界定 本課題所要實施的 課堂教學(xué)和 課外閱讀 的有效 整合， 是指 以語文教材為中心，向課外 輻射，學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。 四 、 課題 研究的方法 行動研究法 為了更好地推進課外閱讀與教材整合的研究，讓研究更加有成效，我們采取了行動研究的策略： (1)計劃在先，即采用問卷調(diào)查的方法，作好問題的匯總，從而掌握的大量的第一手材料，然后查閱相關(guān)的資料文獻，閱讀相關(guān)的理論，根據(jù)具體的情況制定具體的研究計劃，并按照計劃進行實施。 。 五、 課題 研究的內(nèi)容 課內(nèi)外閱讀內(nèi)容 有效 整合的研究： 課內(nèi)教材與課外教材的 有許多 聯(lián)結(jié)點、切入點 ，我們可充分利用這些 聯(lián)結(jié)點、切入點 ，實施課內(nèi)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容上的有效整合?！闭n堂上，教師應(yīng)注重讀書方法的指導(dǎo)， 并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的方法遷移到課外閱讀中去，以保證課外閱讀的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力。 語文教學(xué) 評價和課外閱讀 整合的研究： 閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。 六、課題研究的組織實施 二 年多來，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實施方案、到指導(dǎo) 具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué) 第一線聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式。一方面，每一位實驗教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行 一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐討論活動。使課題組成員在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。 二年多的研究試驗中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。 （ 2）、活動要求。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤 (如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等 )。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。研究中 以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸；以某一作家的作品為基點，向這位作家的傳記性故事擴展；以各個單元的綜合性訓(xùn)練活動為契機和陣地，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課 外搜集資料等。在教學(xué)時，可要求學(xué)生將課內(nèi)外相同體裁的文章同時閱讀，學(xué)生會自覺運用課內(nèi)學(xué)到的方法進行閱讀。 ② 抓作者閱讀系 列作品 許多課文不是孤立的，圍繞作者有一系列的作品，我們可去搜集這系列的作品進行閱讀，有助于對作家作品的理解。 ③ 抓課文內(nèi)容閱讀相關(guān)文章 根據(jù)課文內(nèi)容到 課外查找讀物或彌補課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，有效開發(fā)課程資源。 在課堂教學(xué)中，在學(xué)生讀文時， 經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生 欲知詳情，請看原文 的欲望。 ① 鋪墊性課外閱讀： 這是以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容閱讀有關(guān)書籍，查找相關(guān)資料，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。課前讓學(xué)生開展課外閱讀，了解了 聶將軍 偉大、光輝的一生，是對理解課文重點的有效鋪墊。 ③ 延伸性課外閱讀： 在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了課文之后，語文的學(xué)習(xí)活動并沒有簡單結(jié)束，除了要求學(xué)生加強對課文語言進行積累、運用外，還可以進行延伸性課外閱讀。教師要積極地向?qū)W生推薦各類好書，還要善于鼓勵學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識運用到課內(nèi)，進一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而提高課外閱讀的效率。 “授之以魚，不如授之以漁。課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。只有在指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)悟含義深刻詞句的意思、領(lǐng)悟作者表達的思想感情、領(lǐng)悟字詞句篇的基本表達方法。 ② 選擇正確的閱讀策略。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。 ③ 明確具體的閱讀要求。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。 小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，課外