高中生物必修2(浙江科技版)第三、四章教材分析-wenkub
2024-11-19 22 本頁(yè)面
【正文】 法是由參與者本人最終加以具體化的。教師是課程的“消費(fèi)者”，他應(yīng)當(dāng)按照專家對(duì)課程的“使用說(shuō)明”，循規(guī)蹈矩地實(shí)施教學(xué)。高中生物必修2（浙江科技版）,第三、四章教材分析,桐鄉(xiāng)一中 周炳渠zhoubingqusina.com,努力做一個(gè)這樣的老師,課 拿得出 成績(jī) 拿得出 教科研 拿得出,桐鄉(xiāng)一中沈坤林語(yǔ),課程實(shí)施的基本取向,忠實(shí)取向 相互適應(yīng)取向 課程創(chuàng)生取向,張華.《課程與教學(xué)論》.上海教育出版社.P.335,課程實(shí)施的忠實(shí)取向,●課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。 ● 應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師的行為進(jìn)行有效支持與監(jiān)督。 ● 教師是主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”。,課程實(shí)程施的課程創(chuàng)生取向,●課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。 ●課程實(shí)施是教師與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和完善的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放。,個(gè)性發(fā)展是課程是課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn),忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì),●是一種工程、一種技術(shù)。學(xué)生是“建造大廈的磚瓦”。在臨場(chǎng)比賽中，教練周密地設(shè)計(jì)比賽方案，并提供幾種可選擇的方案，但在比賽中，隊(duì)員不應(yīng)當(dāng)拘泥于既定方案，應(yīng)視比賽情境的需要進(jìn)行調(diào)整，以取得理想的效果。 ●教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程恰如藝術(shù)創(chuàng)作，模式化的重復(fù)不是真正的藝術(shù)，而是工匠的模仿。課堂教學(xué)要有核心目標(biāo)，也就是說(shuō)，一節(jié)課必須有一個(gè)全體學(xué)生必須要達(dá)成的重要目標(biāo)。 核心目標(biāo)的確定必須考慮教學(xué)的不同階段 核心目標(biāo)的確定必須考慮量的有
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