【正文】 飯，再喝一口水…… 師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是生：三眼一板 板書師：一起來寫。師：還有誰要讀 生讀 師：別著急孩子，你從容一點生練讀師：從容多了，你再讀 生讀師：一起來，鵝的步調(diào) 生齊讀師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來生讀師：準備好了，你來讀 生讀師：這是一只老實的鴨子，你再來 生讀師：再快一點生讀師：鵝的呢 讀鵝師：老實的鴨子，小氣的鵝。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象?！栋座Z》教學實錄師：同學們，請坐。（生再讀“好一個高傲的動物”。生再激情練讀，掌聲。）師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯??？（生加快讀。師：“鵝老爺”多有派頭啊，看來不能換。師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。（生讀。）師：明白什么是“三眼一板”了嗎？（生：明白。（生打節(jié)拍。師板書：“三眼一板”）。（課件出示鵝吃飯的片段。生1：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑??一樣是草。它的吃飯更有趣，趕快讀一讀，它是怎么吃飯的？（生自由讀。師指導理解“急速”“局促不安”后再讀。（生齊讀，情感充沛。師指導讀句。師：對！鵝就是這樣走路的，讓我們再來看一遍。）師：哦，看來大家還未見過凈角出場吧，下面我們來看一下“凈角”是怎么出場的。）生2：狗就躲在籬邊窺伺??生3：因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠??生4：鵝的步調(diào)從容??（師指導讀音。把這個詞用在你身上愿意嗎？（生：不愿意。師：知道什么是“高傲”嗎？生：“高傲”就是傲慢的意思。）師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）師：“脾氣”的“脾”這個字好讀可不好寫，伸出手來我們一起寫一寫這個字。（師指導“角”的讀音。（生讀生字。學生書空）。）1．檢查字詞，初讀感知。師：豐子愷老先生曾養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，同學們請看，這就是他們家的白鵝──（出示課件，課件顯示白鵝）。師：豐子愷先生不僅把白鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文──《白鵝》。）師：我們一起來讀讀這幾個詞。）師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（師指導“脾”字的寫法──左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的。）師：說得不錯，其實課文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，這句話是──（生齊：好一個高傲的動物?。煟何覀兛梢詮倪@個句子中提煉出一個關鍵詞語──（生齊：“高傲”。就是說白鵝很驕傲、架子十足的意思。）師：不愿意？那作者把這個詞用在了白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？（生齊：不討厭。）師：我們一起來讀讀這個句子。（學生專注地看著大屏幕。（課件再次演示凈角出場。生１再讀，雖讀通順但顯著急。）師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它們的不同嗎？（生練讀。生再讀有進步。生舉手。生2：先吃一口冷飯??吃一口泥和草。）師：我們都來讀一讀這個句子，看誰讀完之后，能讓全場人都知道我們這位鵝老爺吃了哪幾樣食物。師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學們會打四四拍嗎？看老師打。）真好！再來一遍。）鵝吃飯時的東西不能少，吃的順序也不能打亂，這就是──（生：三眼一板。此時有學生舉手。）師：有什么不一樣呢？生：換成“白鵝”就體現(xiàn)不出它的脾氣了。好，就讓我們把“鵝老爺”上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會動的畫面？（生練讀，師指名讀，生讀到“窺伺”處。）師（范讀）：揚──長──而──去，多得意?。。ㄉ氉x，鼓掌。）師：同學們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？生：喜歡。師出示“好一個（_______）的白鵝！”學生填空，師板書：有趣。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。生1讀。你讀 生讀師指導讀 師：手勢打出來生讀師：這才有味。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打師：真好再來一遍 生打師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序，師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽 生讀師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽 生讀師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白師：有趣嗎？ 生：有趣師；吃飯的東西能少嗎 生：不能師：順序能打亂嗎 生：不能 這就是生：三眼一板師：再有趣的讀一讀這句話生讀師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。生練師：可以試試了嗎？誰來生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處 師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了 生小點聲讀師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊生加快讀師：揚——長——而——去，多得意啊 生讀揚長而去……空空如也 師：噢吼，完了師：聽你這樣一讀我也想讀。師：誰來讀，你來，大家期待著關注著生帶動作讀（不斷有掌聲）師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀 生讀得非常精彩掌聲不斷師：我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。文章語言幽默風趣，字里行間滲透出對白鵝的喜愛之情。生：這只鵝吃飯很講究，還要人侍候，像一位老爺。”師：豐子愷先生是怎么寫的呢？請同學們讀課文第一段，在文中畫出來。（同學們掌聲響起）師：看了他們的表演，你想說點什么？生：這只鵝太高傲了。師：你是從哪兒知道的？生：課文第二自然段告訴了我們。（全班交流學習成果）師：現(xiàn)在我們來交流作者是怎樣抓住鵝的叫聲的特點寫出鵝的高傲的。生：當它聽到遠處有人走路，沒招惹它，它也要引吭大叫，其叫聲不亞于狗吠，好象斥責別人打擾了它的安寧。生：我通過讀文知道這只鵝它比狗更會看門。（同學們讀“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”）師：聽同學們這一讀，老師也甘拜下風，這些詞表面看是寫鵝叫聲很兇、很高傲，實際上是這樣嗎？生：不是。師：好吧。師：所以豐子愷先生贊嘆道：好一個——生：高傲的動物。生：我從“鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這一句知道了鵝走起路來步調(diào)從容、大模大樣的。生：我也想讀，還想演一演。（指名讀）生：在寫鵝的步態(tài)時，作者為突出鵝的步調(diào)從容還與鴨的步調(diào)進行比較，也突出了鵝的高傲。師：誰能幫幫他。吃過泥和草再回來吃飯。師：“堂倌”是干什么的？生：我想是指服務員吧！師：對。師：很好。生：狗把鵝的飯偷吃完了，它還會昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周，我們替它添飯，站著侍候，也能寫出它十分高傲。是啊，這只鵝本身有特點，加上作者又會抓住鵝的特點，運用擬人、對比、反語來描寫，語言詼諧幽默，我們便感到這只鵝的與眾不同。生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翹舌音。）師：大家對字詞的掌握還不錯。師：對。這篇課文的寫作背景在文章的第一自然段，寫的是白鵝是一個很高傲的動物。師：對。師：老師告訴你，這篇課文寫作與1946年的夏天，當時正值抗戰(zhàn)時期，豐子愷搬到了重慶一個偏遠的小荒村里居住。讀了課文以后，這只大白鵝給你留下了怎樣的印象呢？可以打開書看看課文。師：也就是說，大家都覺得，這只大白鵝是個高傲的動物。（生自學）師：你從哪兒體會到白鵝的高傲呢？生：請同學們看文章的第一自然段，文章中說：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看那姿態(tài)，想到：?好一個高傲的動物！?”文章中已經(jīng)直接告訴我們，這白鵝是個高傲的動物。）在全文當中，你知道這句話起到什么作用嗎？ 生：這是一個中心句。它起到總結全文的作用。生：我給同學補充，他說得不完整。生：還可以引起下文呢。（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。生：他的叫聲非常大，很沒有禮貌。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么? 生：他會大聲地說：“這是我的家，別進來，走開！” 師：夠傲的。這大白鵝不但高傲，還很盡職，難怪主人喜歡它。”我從大模大樣能看出鵝不慌不忙，很高傲，就像有錢人一樣，很了不起的樣子。師：你知道凈角出場的時候是什么樣子的嗎？ 生：就是特別兇。而且，出場的時候，還通常會膀子一擺，“哇呀呀”大喊一通。傲然什么意思？你能體會出什么？生：傲然就是堅強不屈的樣子。生：得寸進尺。師：如果說鵝的叫聲還只表現(xiàn)出白鵝的高傲，還是君子，還只是動口不動手的話，鵝的步態(tài)已顯示出鵝的不講理，開始主動攻擊別人了。師：僅僅是驕傲嗎？生：還對人沒有禮貌，都要咬人了。] 師：白鵝的吃相又是怎樣的高傲呢？接著往下看。吃飯很有規(guī)律，非得是吃一口飯，喝一口水，然后再去吃泥河草，像個大老爺似的。師：是啊，這白鵝吃的食物其實很簡單，甚至簡單的有些可憐，吃些什么東西??？（飯，水，泥，草）可它卻像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏著方步，按照固定的步驟，吃出氣勢，吃出風度，你能把鵝的這種可笑、高傲的吃相給讀出來嗎？(指導學生讀“這些食料并不奢侈……再回來吃飯”。師：怎樣侍候？生：如果狗來搶食吃，我們就得幫鵝看著，不讓狗搶鵝的食。生：服務員。生：有錢的人。生：像老爺一樣擺譜。是作者心甘情愿去做的。師：既然是喜歡白鵝，為什么還要說白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，這不是自相矛盾嗎？生：不是，是白鵝本來就是這樣的啊。師笑：你認為白鵝夠厲害，可以咬狗保護田地。老師上課的時候說過，作者在農(nóng)村，養(yǎng)鵝是他的愛好。而且，在某種程度上說，白鵝的這種高傲、有骨氣、不肯輕易屈服的品行恰恰是作者最為欣賞的。13白鵝板書： 厲聲呵斥叫聲厲聲叫囂高傲 步態(tài) 大模大樣三眼一板吃相一絲不茍第二篇：《白鵝》《白鵝》的教學設計【教學目標】１、知識與技能：⑴ 認識８個生字，會寫１２個字，正確讀寫詞語。２、過程與方法：自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。【教具準備】１、課件【學情分析】鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。今天，我們一起讀讀他寫的文章《白鵝》。在簡單的對話里，在自然中的交流中，孩