【正文】 師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身，在授課的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生來配合與參與，以完成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)?？?結(jié)：實驗是讓高中生物教學(xué)變得更好的重要途徑。通過這樣的方式，一堂課下來，學(xué)生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于“血紅蛋白”相關(guān)知識點的記憶和理解。之后，在這位教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組開始了實驗。教師要充分重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。不管是在必修教材中還是選修教材中，實驗內(nèi)容較之以往都大大增加。這充分說明了“實踐出真知”這一道理。（一）、改變觀念，重視實驗教學(xué)要有效提高高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)成效，改變觀念是第一步。學(xué)生在實驗?zāi)芰ι蠀⒉畈积R的現(xiàn)實，無疑也給高中生物實驗教學(xué)帶來了很大的影響。（三）、學(xué)生實驗?zāi)芰⒉畈积R 在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，教師還必須要面對學(xué)生實驗?zāi)芰τ休^大差別的現(xiàn)實問題。然而在當(dāng)前的許多高中生物實驗教學(xué)課中，學(xué)生的主體性卻沒有得到有效發(fā)揮。某位教師在生物1生物技術(shù)實踐的實驗教學(xué)中，就因受到應(yīng)試教育思維的左右，在6個專題19個實驗教學(xué)中只選取了“DNA的粗提取與鑒定”、“胡蘿卜素的提取”等個別實驗進行教學(xué)。一、高中生物實驗教學(xué)中的問題當(dāng)前，在高中生物實驗教學(xué)中，受諸多因素影響，實驗教學(xué)的進行并不是十分順利。在新課改的理念下，高中生物教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題等方面上，生物實驗教學(xué)具有獨到的優(yōu)勢。然而在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，還存在著不少問題。開展高中生物實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與生物實驗，不僅可以在實驗過程中開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以加深學(xué)生對生物知識的理解，甚至引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)生物知識。本文主要提出以下三點問題。并且，在教學(xué)時，這位教師也沒有引起足夠的重視，要么是帶領(lǐng)學(xué)生簡單在實驗室參觀實驗結(jié)果，要么就直接在教室內(nèi)講解實驗中的知識重點，而將實驗的操作和參與過程略過不提。在實驗教學(xué)中，學(xué)生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規(guī)定的時間和地點，在毫無彈性的教學(xué)框架內(nèi)重復(fù)機械式的實驗過程。在初中階段的教學(xué)中，不同學(xué)校教師之間對生物實驗的教學(xué)的重視程度存在很大差別。一方面教師要照顧全體學(xué)生，一方面又必須在規(guī)定課時內(nèi)完成進度。生物是一門重視實驗，并來源于實驗的學(xué)科。因此，改變觀念，讓教師和學(xué)生都重視實驗教學(xué)，才是有效解決當(dāng)前實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題的根本方法。由此可見實驗教學(xué)的重要性。只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)有所成。在實驗過程中，這位教師不時與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經(jīng)驗。這樣的教學(xué)，不可謂不高效。在當(dāng)前的生物實驗教學(xué)中，還存有許多問題。實行這一改革的目的，主要就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與認(rèn)知能力進行有效提高，在高中生物的教學(xué)過程中，實現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學(xué)生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在實驗教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)擺脫實驗課本，認(rèn)真聽老師的講解，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中做到細(xì)致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應(yīng)做到合理解釋，同時也為同學(xué)們設(shè)置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，與此同時教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵝?，做到既不完全教授學(xué)生，又讓學(xué)生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學(xué)生真正的愛上實驗，提高實驗的學(xué)習(xí)成果。于此同時，學(xué)生應(yīng)慢慢提高自身對實驗的設(shè)計能力，將一些簡單實驗?zāi)軌蛲ㄟ^自身所學(xué)知識以及經(jīng)驗，設(shè)計出相應(yīng)的證明辦法，培養(yǎng)學(xué)生自己的設(shè)計能力，提高自身素質(zhì)。此時，教師應(yīng)該與學(xué)生生一道，共同學(xué)習(xí)，相互合作，針對學(xué)生實際情況，提出符合學(xué)生口味的，相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答，其目的是為了讓學(xué)生在回答過程中找出自己在實驗時所出現(xiàn)的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學(xué)生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現(xiàn)的一系列問題。參考文獻：[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學(xué)[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2011年09期第三篇：淺談新課改下農(nóng)村高中生物實驗教學(xué)的困難與對策淺談新課改下農(nóng)村高中生物實驗教學(xué)的困難與對策【摘要】生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué),通過生物實驗教學(xué)能促進學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)原理和提高實驗技能,特別是在積極推進新課改的條件下,對于高中生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力,促進手腦并用等方面提出更高的要求。可見，實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。三是，師資配備不合理，沒有配備實驗員，任課教師兼任實驗員。另外，實驗試劑要不缺乏，要不過期。因此，一方面需組織生物科教師參加新課程培訓(xùn)，另一方面需加大力度落實網(wǎng)絡(luò)教研，促進農(nóng)村與城市生物科教師之間的交流，有助于改變部分生物科教師的教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，使教師充分認(rèn)識生物實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力上有不可代替的作用，從更高層次來認(rèn)識生物科實驗教學(xué)的重要性。如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作、小生態(tài)瓶的制作實驗，等等。如我校學(xué)生利用學(xué)校的閑置角落，自己規(guī)劃，種植蔬菜水果，了解植物生長的過程，體驗農(nóng)民的艱辛，品嘗“盛夏的果實”的美味。另外，邀請有關(guān)專家到學(xué)校開展專題講座，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，同時讓部分學(xué)生參與到研究所的研究工作中，使其切身體會到探索生命奧秘樂趣。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學(xué)校和教師的努力下，高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一些積極的轉(zhuǎn)變。再次，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。2．對改善高中生物教學(xué)的反思 2．1以學(xué)生為本新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予生物教學(xué)的任務(wù)明確指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹