【正文】 鍵部分，在該節(jié)內容中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，所以對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。下節(jié)課請同學們上課展示一下。師: 生活中類似的現象還有哪些? 大家夏天有沒有去過海邊？請大家根據課本38頁下方的活動，已給出的海陸風示意圖，思考怎么站位才能拍出效果好的照片，女生長發(fā)飄飄的樣子?能說明原因嗎？ 生：面向大海，白天吹海風。同時強調形成大氣水平運動的直接原因是水平氣壓梯度力, 根本原因是熱力差異。按照形成的過程分析形成原因, 探討出下列規(guī)律。生：形成氣壓差。水平方向上有氣壓差。師：很好，假設地面冷熱不均，A地溫度較高，BC兩地溫度較低，近地面的大氣發(fā)生怎樣的物理變化？提示一下，有個詞叫做“熱脹冷縮”，密度會有什么變化？生：A地大氣受熱膨脹密度變小，BC兩地密度變大。海拔，空氣密度會影響氣壓大小。氣壓和等壓面。師：回答的很準確。請同學們觀察煙霧的飄動軌跡并畫在紙上。為什么空調冷氣機裝在房間的高處而暖氣片裝在房間的低處？ 生：冷氣有一個向下運動的過程，暖氣可以向上運動。通過自主活動探究，理解熱力環(huán)流的產生及地理意義。因此, 在教學中, 盡可能利用示意圖和直觀演示增加素材的直觀性, 引導學生觀察、分析、歸納, 并引用學生較為熟悉的案例進行分析, 提高學生的關注度, 引起學生共鳴。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來解釋。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學習“風”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識的基礎。大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結果。熱力環(huán)流是本節(jié)的重點，要講清兩個問題：一是大氣的垂直運動是由于地面冷熱不均產生的（大氣垂直運動直接影響天氣的變化）；二是大氣的水平運動是由于大氣的垂直運動導致在同一水平面上產生氣壓差異（大氣水平運動直接影響熱量與水汽的輸送）。三、教學目標 知識與技能：了解大氣運動的根本原因；理解熱力環(huán)流的產生及地理意義。情感態(tài)度與價值觀：通過對比分析使學生了解事物之間是相互聯系、相互制約的，讓學生學會辨證地看問題，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。教師追問：可以進一步說明大氣運動的根本原因是什么嗎？怎么運動的嗎？學生基本上不能正確回答, 這樣就使教學產生了懸念, 從而激發(fā)起學生的探索欲望。小組合作探究兩個問題，說出煙霧飄動的方向；說明煙霧飄動的原因。地面冷熱不均是環(huán)流形成的根本原因。氣壓是該地單位面積垂直向上延伸到大氣層頂的空氣柱的總重量，所以氣壓與海拔有什么關系？生：氣壓隨海拔升高而降低。等壓面顧名思義就是氣壓值相等的點組成的面。師：A地近地面大氣受熱膨脹作上升運動，在高空聚集，BC兩地大氣冷卻收縮下沉運動，在近地面聚集。師：水平方向上產生氣壓差，會出現日常生活中什么現象？ 生：風。垂直方向海拔越高，氣壓越低；水平方向高壓向高處凸，低壓向低處凹。熱力差異→大氣密度差異→垂直運動(對流運動)→水平方向氣壓差異→水平氣壓梯度力→大氣水平運動(風)。師：學習了熱力環(huán)流的形成過程，回到剛開始提出的問題，請同學們運用熱力環(huán)流的知識解釋暖氣片的位置。師：能判斷一下熱源、冷源嗎？造成溫差的原因是什么？ 生：陸地是熱源，海洋是冷源。八、板書設計第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動熱力環(huán)流一、熱力環(huán)流的形成大氣不均勻受熱引起熱力環(huán)流氣壓的變化規(guī)律①垂直方向上，海拔越高氣壓越低②同水平面上：等壓面向高處凸，氣壓高；等壓面向低處凹，氣壓低熱力環(huán)流的形成過程冷熱不均→空氣的垂直運動（上升或下沉）→同一水平面上出現氣壓差→空氣的水平運動（風）二、生活中的熱力環(huán)流海陸風、城市風、山谷風等第二篇：人教版高中地理必修一熱力環(huán)流教學設計《熱力環(huán)流》教學設計本節(jié)課我將從以下五個方面進行設計：教材分析、教法分析、學法指導、教學過程和板書設計。學習目標（1）知識與能力目標理解大氣運動的根本原因；掌握熱力環(huán)流的形成過程及應用。二、教法分析實驗教學法、圖式教學法、探究式教學法、多媒體教學手段三、學法指導學情分析高一學生對地理知識的了解比較薄弱，對自然地理事物僅局限于感性認識，無法自主實現地理規(guī)律原理與個人經驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。讀圖析圖，感性認知讓學生觀察課件圖片，同一地區(qū)，近地面和3000米高空氣壓的不同，總結出結論一：同一地點，海拔越高，氣壓越低。 熱力環(huán)流的形成。結論五：高空與近地面氣壓狀況正好相反。（3）A、B、C三點都位于北半球同一條緯線，此時若地球位于遠日點附近，則A點處在__________（陸地或海洋）。地球上的大氣這一單元各部分內容前后之間的關聯性很強，熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎，也是理解大氣運動的突破口，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現，所以熱力環(huán)流墊定了整個章節(jié)的基礎。二．學生分析新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，盡管現在高一學生的地理基礎在現有加強初中地理教育的前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想象力較差。3．情感、態(tài)度與價值觀（1）激發(fā)學生親自探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。4．實踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學生依據熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱力環(huán)流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動。為什么人們會選在春天放風箏？ 【設計意圖】用簡單的生活現象引起學生興趣，使學生對空氣受熱上升形成感知。那么，大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢？大氣運動情況到底是怎樣的呢？【設計意圖】讓學生觀察到煙霧的飄動，通過探究實驗激發(fā)學生的好奇心和探討問題的興趣。在水平方向，大氣由高壓向低壓