【正文】 向左右偏側(cè)，肩膀自然下垂；上身自然挺直，略往前傾；前胸不要挨在桌沿上；雙臂對(duì)稱張開，自然彎曲；臀部穩(wěn)坐在椅子的前半部；雙腿自然彎曲（90度）；雙腳分開，腳尖朝前，與肩同寬，平放在地上；寫字本放正。還有他們小肌肉的動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，格外注意他們的坐姿老師上課的時(shí)候要常強(qiáng)調(diào)：眼要離書本一尺遠(yuǎn)，胸要離書桌一拳遠(yuǎn)，手要離筆尖一寸遠(yuǎn)。寫字的過程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過程，孩子們的情感會(huì)從中得到熏陶。在教學(xué)中，老師還要教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），使學(xué)生讀得入情、讀得入境，養(yǎng)成正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。讀書時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣，并且在自己不理解的地方做上記號(hào)，再提出來。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。老師應(yīng)緊扣這三點(diǎn)要求展開朗讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。此外，低年級(jí)孩子口頭表達(dá)能力較差，所以我在平時(shí)教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，總以為自己想的都是對(duì)的，別人說的都是錯(cuò)的，學(xué)生聽的注意力大多集中在：誰在說，怎么說的，而忽略說的內(nèi)容，甚至只想著自己的回答，而不聽他人發(fā)言。（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要了解他們的共性，又要了解其個(gè)性差異。教育心理學(xué)告訴我們，成功的教學(xué)藝術(shù)在于用真情去感染學(xué)生。他們開始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們最顯著的特點(diǎn)是，幾乎無條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”。情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系；意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。骨骼肌肉茁壯成長(zhǎng)，特別是下肢骨骼的增長(zhǎng)，比身體增長(zhǎng)還要快。由于父母經(jīng)常不在家，孩子交與老人看管，老人大多文化素質(zhì)偏低，不識(shí)字的占到90%以上，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)了，另外老人多數(shù)又溺愛孩子，生怕他們吃半點(diǎn)兒苦，受丁點(diǎn)兒委屈，這些導(dǎo)致孩子的習(xí)慣問題更加多。缺乏持之以恒的精神有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓(xùn)練一段時(shí)間后看不出來學(xué)生明顯的變化就泄氣了；有的還沒有摸索出良好的訓(xùn)練方法就放棄了。四、造成小學(xué)生不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因（一）學(xué)校方面教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，仍受應(yīng)試教育的影響，片面追求考試成績(jī)，忽視“良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育”對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。原來他并不是不會(huì)回答，二十沒有認(rèn)真聽講，連老師問什么他都不知道，自然就無從談回答了。（四）不仔細(xì)書寫字詞在我所調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生中，45%的學(xué)生知道正確的書寫姿勢(shì)并能做到看清楚弄清楚筆順再寫；還有43%的學(xué)生表示知道正確的書寫但平常自己沒看清楚就寫，覺得自己的書寫還不夠認(rèn)真；還有10%以上的學(xué)生還不知道正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，平常作業(yè)都是寫完就了事，讓老師批改。就魚塘小學(xué)來看，上課時(shí)會(huì)認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的話語并喜歡思考做出相應(yīng)回應(yīng)的學(xué)生占32%，43%的學(xué)生表示自己上課不太認(rèn)真的聽講并思考聽課，剩下的有時(shí)會(huì)認(rèn)真聽，聽課憑興趣，上課還容易走神。在三月份，我對(duì)本校魚塘村中心學(xué)校低年級(jí)學(xué)生做了問卷調(diào)查，又了解了本片區(qū)馬額、鹽塘村中心學(xué)校低年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合本校老教師和課題組教師在教學(xué)過程中的感悟，總結(jié)了低年級(jí)小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題并初探了造成不良習(xí)慣的原因?！保ㄈB(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”是我國(guó)小學(xué)語文教材的特色之一。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，但它卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是一種終身受益的永久推動(dòng)力?！靶抡n標(biāo)”指出:要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)課件融合的語文教育體系。明代學(xué)者王廷相在《慎言》中說的好，“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們一定要從早抓起，從低年級(jí)抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一點(diǎn)兒，要求嚴(yán)一點(diǎn)，固本培元。這不僅有助于當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其本人的文化素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對(duì)其今后的語文學(xué)習(xí)、其他課程的學(xué)習(xí)、以后的工作也將會(huì)產(chǎn)生較大的影響?？梢姡湍甓蔚恼Z文老師重點(diǎn)不是教孩子語文知識(shí)，而是要培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝逃胰~圣陶先生說：“語文的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識(shí)；就適應(yīng)方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究論文農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。”葉圣陶先生還說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成比較穩(wěn)定的行為方式，一旦形成就將成為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自發(fā)的表現(xiàn)出來。一、習(xí)慣的概念和特點(diǎn)（一）習(xí)慣的概念習(xí)慣是非意識(shí)行為，也可以說是不自覺的行為，它是人的生存、生活實(shí)踐中經(jīng)過多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型。如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，因而教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教?！比藗儼凑找欢ǖ囊?guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的情況下都不會(huì)輕易改變的本性，平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的習(xí)慣性格就是素質(zhì)了?！币粋€(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。（二）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語文學(xué)習(xí)效率的影響能力的轉(zhuǎn)化可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教育家葉圣陶先生就把培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語文教育的終極目標(biāo)，這也是語文素質(zhì)教育的最終目的，它將影響到一個(gè)人的一生。三、低年級(jí)小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生只有13%，大部分低年級(jí)小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。在平常與本片區(qū)的上低年級(jí)課的老師的交流中也發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生聽課全憑興趣，缺乏意志力，上課容易開小差走神，一半多的學(xué)生能認(rèn)真聽，但不習(xí)慣思考、提出自己的不同意見。這可能是受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)寫字不夠重視，布置的作業(yè)量大，學(xué)生做作業(yè)也馬虎了事。想這種情況有很多次出現(xiàn)在我的教學(xué)中，我的同事也常遇到類似的問題，生發(fā)同樣的感慨。學(xué)校很少把“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”作為評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容，日常聽課評(píng)課活動(dòng)也不太貫透既有共性又有個(gè)性的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師自身缺乏良好的習(xí)慣部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認(rèn)真書寫等習(xí)慣，起不到言傳身教的直接影響了他們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的態(tài)度和效果。孩子過早入學(xué)當(dāng)下有這樣一些家長(zhǎng)，他們特別注重對(duì)孩子早期的智力開發(fā)，認(rèn)為自己的孩子提前入學(xué)，會(huì)比別的孩子聰明。但肌肉發(fā)育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細(xì)，肌腱寬而短，關(guān)節(jié)的軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊韌帶薄而松弛，關(guān)節(jié)周圍肌肉較細(xì)長(zhǎng)，關(guān)節(jié)的伸展性活動(dòng)范圍較大，牢固性較差，容易發(fā)生脫臼。比如，一年級(jí)的學(xué)生寫字時(shí)，不僅速度慢而且不工整。還不具備自我評(píng)價(jià)能力，自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。“親其師”才能“信其道”，如果學(xué)生對(duì)老師沒有感情，很容易對(duì)老師所教的學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。在語文課上，教師盡量多采用一些激勵(lì)性語言，不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。從一年級(jí)開始，我就將培養(yǎng)學(xué)生專心聽講作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。因此，在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面作到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：（1）要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。（3）想想看他說的有沒有道理。例如，低年級(jí)的學(xué)生普遍存在說話不完整的習(xí)慣，所以無論在課堂上還是在課下與學(xué)生交流時(shí)，我都啟發(fā)學(xué)生說話要完整，這樣才能使別人聽清楚聽明白，才能更好的與別人交流。低年級(jí)的教材文字優(yōu)美、富于童趣。（1）、初讀。（2）、精讀。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要教給他們動(dòng)筆的方法，教給學(xué)生方法后，還應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中多次強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺的行為即習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。郭沫若曾說過“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。但是不管怎么囑咐，總有孩子做不到。因此，教師要教給孩子們正確的執(zhí)筆方法：大拇指的指肚和食指的指肚彎曲地從筆桿的左右兩側(cè)捏住筆桿，中指的第一關(guān)節(jié)的左側(cè)從筆桿的下方抵住筆桿，無名指、小指依次緊貼中指，自然彎曲，拇指指尖朝著正前方，和食指尖應(yīng)留有間隙。然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。在經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生養(yǎng)成了較好的書寫習(xí)慣，書寫質(zhì)量也不斷提高。小學(xué)生最重要的工具書是字典。另外，《詞語手冊(cè)》也是小學(xué)生常用的工具書，教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生正確使用，防止養(yǎng)成抄襲、依賴《詞語手冊(cè)》的不良習(xí)慣。背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的語言。對(duì)大多數(shù)一、二年級(jí)孩子來說，學(xué)習(xí)語文的最大任務(wù)是識(shí)字，這也是他們面臨的一大困難。在教學(xué)中，出現(xiàn)新字，教師可以問問學(xué)生：“誰有記住這個(gè)字的好辦法？”“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“看見這個(gè)字你們想起了以前學(xué)過的哪個(gè)字？”等等。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣低年級(jí)小學(xué)生的自控能力較弱，課前預(yù)習(xí)就需要老師和家長(zhǎng)相互配合、共同監(jiān)督。家庭教育、學(xué)校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動(dòng)，各有優(yōu)勢(shì)，也各有局限性。良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要重視家庭教育和學(xué)校教育，還要樹立學(xué)校教育和家庭教育合作的教育觀念，重視家庭教育和學(xué)校教育的合作培養(yǎng)，確定良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，促進(jìn)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺俗話說：“興趣是最好的老師”。另外必須將學(xué)生“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欲望”轉(zhuǎn)化成“習(xí)慣的養(yǎng)成”的信心、決心和恒心，使學(xué)生自覺做到“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時(shí)刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，明確習(xí)慣要求。再如某某同學(xué)課前提問回答得非常好，肯定是課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)了，大家要向他學(xué)習(xí)哦！等等。甚至，我們還可以從學(xué)生考卷上的字跡來推斷出這是哪一位老師的弟子。而低年級(jí)小學(xué)生自控能力較弱，需要教師和家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾偏，不厭其煩地反復(fù)講解并逐步落實(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的意志，直至良好習(xí)慣成自然。隨著社會(huì)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校課堂對(duì)豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學(xué)材料的需求隨之增加，黑板、粉筆已不能適應(yīng)這種發(fā)展。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動(dòng)畫等教學(xué)功能，能極大地吸引以興趣為先的低年級(jí)小學(xué)生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學(xué)的各項(xiàng)要求。(六)制定標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)激勵(lì)激勵(lì)方式可以是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)。如此做法堅(jiān)持下去，平日里稍縱即逝的“好的表現(xiàn)”都一一展現(xiàn)在自己面前，而容易忽視的卻又很主要的行為也得以不斷加強(qiáng)、規(guī)范并影響其他學(xué)生，逐漸形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助，相互追趕的濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到了“課前預(yù)習(xí)，上課專心聽，積極思考；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)，也能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。總之，小學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是靠偶爾的說教就可以形成，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步養(yǎng)成，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、教師等來共同研究和探討培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)方法，更要集中力量督促小學(xué)生（尤其是出于萌芽階段的低年級(jí)小學(xué)生）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，最終達(dá)到文化素質(zhì)的整體提高。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。因?yàn)檗r(nóng)村孩子沒有進(jìn)行學(xué)前教育，所以低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀花、一帶而過。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢(shì)在必行的。（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個(gè)重要方面，在國(guó)內(nèi)外都取得了很大的成就。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識(shí)，更重要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。：當(dāng)前研究者研究的對(duì)象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍比較大，缺少對(duì)移民學(xué)生這個(gè)群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級(jí)學(xué)生，范圍小，目標(biāo)明確，對(duì)自己的日常教育教學(xué)實(shí)用性、可操作性比較強(qiáng)。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)性培養(yǎng)的黃金階段?！笆裁词墙逃?？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種自動(dòng)傾向和需要，并