【正文】 期開學，學校就對留守學生進行調(diào)查摸底，填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡，實行動態(tài)管理。他人，是指非留守兒童親屬。第二、叔叔（舅舅、姨夫）撫養(yǎng)帶來的心理問題。總的來說存在諸多心理問題。在解決“三農(nóng)”問題的同時，家庭、學校、社會和相關(guān)政府職能部門都應加強合作，促進農(nóng)村“留守兒童”的身心健康、和諧的發(fā)展。家庭中的長者應有教育和管理“留守兒童”的責任意識，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強聯(lián)系，及時通過電話、書信等多種形式與子女進行經(jīng)常性的溝通、交流，多關(guān)心他們的學習、生活和身心健康狀況，多給予肯定、鼓勵和表揚，并盡可能利用節(jié)假日或其它有利時間回家看看，或把孩子接到身邊度假，使孩子體驗到親情歸屬感和父母之愛的幸福。再次，有針對性地開設心理健康教育課或?qū)ｎ}講座，為“留守兒童”提供心理健康教育，預防和調(diào)適“留守兒童”的心理問題，并為“留守兒童”建立心理檔案；可以在學校設立心理咨詢機構(gòu)、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守兒童”提供及時的心理咨詢與輔導，讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。首先，加強與社會力量和政府職能部門的聯(lián)系，爭取社會力量和政府職能部門對“留守兒童”的支持和幫助，切實搞好校園周邊環(huán)境的整治，為學校教育創(chuàng)設良好的育人環(huán)境學校。各級政府都應切實貫徹和執(zhí)行中共中央、國務院關(guān)于解決“三農(nóng)”問題的有關(guān)方針、政策，維護農(nóng)民的切身利益，提升農(nóng)民的生活水平。“留守兒童”的生理、心理和社會適應方面的特點，對其生活、學習和發(fā)展也有重要影響。因此教育資源難以滿足學生寄宿求學的需求，教師也難以與學生家長或監(jiān)護人加強溝通協(xié)作。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情?！皢斡H教育”、“寄養(yǎng)教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。農(nóng)民，特別是偏遠貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機會。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學、厭學、學習適應不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強奸等生命安全事故。第一篇：農(nóng)村留守兒童的教育措施農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應對策略在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。為此，全社會應高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學校、社會各方面的力量，采取有效的應對策略來調(diào)適“留守兒童”的心理健康問題。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。“單親教育”往往會導致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。在實施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。家庭教育的缺失、社會上不良習氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導性的視聽信息的影響，最終導致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響，出現(xiàn)教育低效、甚至無效的現(xiàn)象?！傲羰貎和倍继幱谏硇淖兓^快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時期，其依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學校和社會因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到關(guān)愛、理解、尊重、引導和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗，需要得到及時的肯定和鼓勵，需要得到家長、教師和其他社會公民的認同，需要得到展示才華、表現(xiàn)自我、證實自我價值的機會。廣大干部，尤其是分管農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民工作的干部都應有重視“三農(nóng)”問題的意識，切實為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設和農(nóng)民增收多做實事，減輕農(nóng)民負擔，使廣大農(nóng)民能安居樂業(yè)，不斷提高生活水平和生存質(zhì)量；同時，要關(guān)注農(nóng)村教育問題，注重教育投入和教育條件的不斷改善，以便使農(nóng)民增強教育意識，更新教育理念。其次，建立“留守兒童”教育的預警機制和長效機制，全方位了解“留守兒童”的身心發(fā)展和學習動態(tài)，及時化解他們面臨的生活、學習、人際關(guān)系、社會適應等方面的心理問題。最后，加強學校內(nèi)部管理，加強師資隊伍的建設，不斷提升教師的身心素質(zhì)，努力提高教師的教育教學有效性。作為監(jiān)護人或托管人應采取多種措施引導“留守兒童”主動與自己的父母聯(lián)系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋自己的學習、生活和身心發(fā)展狀況，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性。第二篇：留守兒童教育措施留守兒童教育措施雙龍小學地處西部偏僻鄉(xiāng)村，外出務工的家庭特別多，“留守兒童”現(xiàn)象比較嚴重。第一，（外）祖父母撫養(yǎng)帶來的心理問題。叔叔（舅舅、姨夫）都有各自的工作，一般還有自己的家庭、孩子，撫養(yǎng)留守兒童很難像撫養(yǎng)自己的孩子那樣盡心盡力，教育時偏向方法單一化，要么走向管得緊，簡單粗暴，要么管不了，放任自流，長期這樣，留守兒童感覺缺少父母關(guān)愛和溫暖，負性情緒情感體驗不斷積累、深刻，逐漸形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。此類人監(jiān)護留守兒童，往往出于情面或經(jīng)濟利益，因此，撫養(yǎng)留守兒童通常流于表面，即關(guān)注留守兒童是否吃飽穿暖，對他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發(fā)展，造成家庭教育功能弱化。二是實行幫扶的三級管理制度和教師與家長的定期交流制度。學校大力營造良好的育人環(huán)境，通過廣泛開展運動會、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動，吸引留守學生主動參與到集體活動中來，引導學生互助互愛，讓留守學生充分感受到來自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關(guān)系，努力把學校建設成他們的“溫馨之家”。關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革正文：我國教育近年來發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進老師。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數(shù)學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對學生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學題，這在農(nóng)村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。由于學習的內(nèi)容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績?yōu)橹亍＾r(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村，你想想中國有多少農(nóng)民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現(xiàn)問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“