【正文】 ”，幫助學(xué)生獲得寫作的靈感。美國的特羅絲稱之為“觀念啟輝器”，因?yàn)樗趯懽髦笇?dǎo)上的功能就像日光燈上的啟動(dòng)器，能接通電源，使燈發(fā)光。（二）解決學(xué)生害怕寫作文的方法措施?！痹⒆酉壬鷦t說：“作文訓(xùn)練的目的是‘有所為’。其實(shí)，學(xué)生怕寫作文最重要的一個(gè)原因是學(xué)生缺乏明確的寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)寫作訓(xùn)練毫無興趣可言。”??學(xué)生怕寫作文的原因歸納一下可以總結(jié)為：不知道怎么寫，不知道寫什么，不知道為什么寫作文。從問卷調(diào)查看，來自學(xué)生方面怕寫作文的原因有以下幾種：“不知道怎么寫，覺得沒有內(nèi)容可寫。也經(jīng)常有學(xué)生家長打電話或到校詢問，怎樣幫助孩子提高寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣。在語文教學(xué)的廣闊天地里，作文教學(xué)越來越受重視，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文存在的問題也越來越多。因?yàn)樵谛W(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚(yáng)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)。教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“語言的好奇與敏感”，而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。他們在家里喜歡模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí)；將作文成功主要?dú)w因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導(dǎo)，對(duì)教師的依賴程度是相當(dāng)高的。小學(xué)生在面對(duì)作文成績的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”%；歸因于“勤奮”%；歸因于“聰明并勤奮”%；歸因于“聰明”%；歸因于“運(yùn)氣及其他”%。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識(shí)到修改本身對(duì)作文的好處。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”%；“自覺修改”%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。原因何在呢？在小學(xué)生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。怎樣在小學(xué)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，必須了解小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心理狀態(tài)。第一篇：作文現(xiàn)狀分析掌握學(xué)生作文心理是作文教學(xué)中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，筆者對(duì)貴州省千名小學(xué)生的作文心理進(jìn)行了調(diào)查，主要從學(xué)生的作文興趣、作文動(dòng)機(jī)、作文成敗歸因和作文修改等幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析，意在為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，%；有時(shí)喜歡的占40%；%。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，使他們對(duì)作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。此外，在小學(xué)階段，對(duì)作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”%；歸因于“聰明但不努力”%；歸因于“運(yùn)氣及其他”%；歸因于“教師和家長”%。二、小學(xué)生作文教學(xué)建議、快樂作文和有趣作文小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對(duì)教育的一種純正、直覺的價(jià)值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向，能夠“對(duì)學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”，避免在引導(dǎo)時(shí)因自身的趣味很平庸，價(jià)值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對(duì)象之一。在小學(xué)階段，外在的作文動(dòng)機(jī)是必須的和必要的，合理地利用外在動(dòng)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。正確的歸因有助于提高學(xué)生作文成績。下面就學(xué)生怕寫作文，作文中前言不搭后語和虛假現(xiàn)象等幾個(gè)突出問題進(jìn)行分析。其中有一位家長說：“每一次老師只要布置寫作文的作業(yè)，我就頭疼?！啊肮庀雽懗鼍实奈恼?，但自己語言表達(dá)能力不強(qiáng)，怕寫不好。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言的能力。這個(gè)問題，我國很早就有人提出過。這個(gè)‘為’一般來說是為生活，進(jìn)一步是為人生，是為個(gè)性的全面發(fā)展。開拓思路，激發(fā)靈感。我想我們?nèi)绻?jīng)常提醒學(xué)生哪些事可以寫到作文中，幫助學(xué)生解決“不知道寫什么”的難題，學(xué)生就會(huì)由怕到不怕。預(yù)備閱讀，擴(kuò)展寫作。這些做法既新奇又有趣，可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，激發(fā)寫作興趣。這樣做，既能讓學(xué)生打開思路，為日后作文積累素材，又能使學(xué)生不斷練筆，熟能生巧。美國的格雷夫斯告誡教師們：“不要總把眼睛盯在兒童的錯(cuò)誤上，如果你老是糾纏著他們的錯(cuò)誤不放，那么學(xué)生就會(huì)覺得自己寫不出文章。它叫咪咪，它的毛是白色的，它會(huì)抓老鼠，它很好玩兒。學(xué)生作文的語言缺乏聯(lián)系除了學(xué)生年齡小，思想不成熟，對(duì)事物沒有統(tǒng)一的看法外，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)沒有注重對(duì)課文中的語言的聯(lián)系的分析。而“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”，指學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)自己的思想。讓學(xué)生在觀察的過程中思維，在思維的過程中觀察，借助于觀察和思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞造句。”??我想總結(jié)一下，學(xué)生虛假作文的原因有以下幾點(diǎn)。我想就不會(huì)有那么多學(xué)生去閉門造車了。（三）作文題目對(duì)學(xué)生的限制過多，和學(xué)生的生活實(shí)踐脫節(jié)。有那么多的作業(yè)要寫，他們的節(jié)日是不快樂的，你如何能讓學(xué)生寫出《快樂的節(jié)日》的文章呢？學(xué)生的作文中存在的問題還有很多，像不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字太多等等，都有待我們老師去發(fā)現(xiàn)去解決。問卷調(diào)查顯示30％的學(xué)生懼怕寫作文，完全沒有主動(dòng)性；50%以上的學(xué)生東拼西湊應(yīng)付交差；大約只有20%的學(xué)生喜歡寫作。寫作處于被動(dòng)狀態(tài)。這些消極心理最終導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。好像除此之外沒什么好玩的了。從學(xué)生作文情況來看，許多學(xué)生的作文敘事紊亂，語病很多。標(biāo)點(diǎn)用的不恰當(dāng)，還有“一逗到底”的現(xiàn)象存在。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)。老師很少引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察事物，踏踏實(shí)實(shí)地完成自己的生活與閱讀積累獨(dú)立思考些什么和怎樣寫。農(nóng)村畢竟相對(duì)落后和閉塞，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量小，接觸社會(huì)時(shí)間少，生活單調(diào)，視野狹窄，在作文中無東西可寫。有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：放學(xué)后寫完作業(yè)媽媽又給我布置了一堆作業(yè)，我望著窗外別的班小朋友玩耍，心里真羨慕。而每次考試結(jié)束，上級(jí)要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會(huì)給學(xué)生進(jìn)行排名，甚至?xí)殉煽儐嗡偷綄W(xué)生家長手中。由于思想觀念陳舊，大部分家長還是以分?jǐn)?shù)來評(píng)定孩子的好壞。四、缺乏課外閱讀積累和生活積累。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村師生聽了都覺得是天文數(shù)字。只停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上。第二篇：現(xiàn)狀分析區(qū)位分析:該社區(qū)位于南陽市宛城區(qū)新華辦事處東南處，屬于南陽市老城區(qū)。解放南路傳統(tǒng)商業(yè)街構(gòu)