【正文】 第一篇：作文現(xiàn)狀分析掌握學(xué)生作文心理是作文教學(xué)中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。面對(duì)作文教學(xué)這個(gè)老大難問(wèn)題，我們不僅要了解學(xué)生的作文成績(jī)，更要了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學(xué)難的癥結(jié)所在，由此找到破解作文教學(xué)難題的有效辦法。眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)人作文學(xué)習(xí)的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學(xué)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，必須了解小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)心理狀態(tài)。為此，筆者對(duì)貴州省千名小學(xué)生的作文心理進(jìn)行了調(diào)查，主要從學(xué)生的作文興趣、作文動(dòng)機(jī)、作文成敗歸因和作文修改等幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析，意在為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。一、小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)程度。因?yàn)橐惶岬阶魑慕虒W(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，%；有時(shí)喜歡的占40%；%。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對(duì)作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績(jī)失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績(jī)。為什么這個(gè)結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以“用自己的話(huà)去描寫(xiě)事物”，“寫(xiě)一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過(guò)高，作文寫(xiě)作毫無(wú)趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽(tīng)作文書(shū)上的，有很多同學(xué)寫(xiě)的都一樣的，很沒(méi)有意思”等。由此看來(lái)，學(xué)生喜歡作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過(guò)程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說(shuō)明他們?cè)敢饨邮茏魑?，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過(guò)分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，使他們對(duì)作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢？“想把有趣的事寫(xiě)下來(lái)，想把心里話(huà)告訴別人”%；“寫(xiě)好作文對(duì)將來(lái)的生活、工作都有好處”%；“為了考試取得好成績(jī)，為了完成老師交給的任務(wù)”%。這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂(lè)、真實(shí)、充滿(mǎn)想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們?cè)敢庾魑牡氖滓蛩兀煌庠诘墓膭?lì)或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力；而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學(xué)生看來(lái)，作文主要的目的就是將有趣的、快樂(lè)的、開(kāi)心的事情記錄下來(lái)，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來(lái)看一看”或者“和別人一起分享”。通過(guò)以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫(xiě)作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，其中以記述生活中快樂(lè)、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績(jī)之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)作文目的的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生作文成績(jī)效果基本上是一致的。作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，對(duì)作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對(duì)作文的興趣、堅(jiān)持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”%；“自覺(jué)修改”%；“不能自覺(jué)修改，需要教師指出后修改”%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺(jué)修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”；有的是因?yàn)椤白约盒薷暮茫俳o老師修改，老師要輕松些”；還有的是因?yàn)椤白魑男薷暮?，交上去，老師看了開(kāi)心”。為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢？“因?yàn)槔蠋煹膶?xiě)作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認(rèn)為“老師不說(shuō)，就不知道哪里不好”，“因?yàn)槲覚z查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認(rèn)為“寫(xiě)了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒(méi)有養(yǎng)成修改作文的自覺(jué)性”。通過(guò)原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識(shí)到修改本身對(duì)作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對(duì)作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)虻恼J(rèn)定、歸納和總結(jié)，對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有重要影響。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jī)的成功或失敗歸因于外部因素，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內(nèi)部因素，他就會(huì)相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對(duì)作文成績(jī)的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來(lái)看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”%；歸因于“勤奮”%；歸因于“聰明并勤奮”%；歸因于“聰明”%；歸因于“運(yùn)氣及其他”%。在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”%；歸因于“聰明但不努力”%；歸因于“運(yùn)氣及其他”%；歸因于“教師和家長(zhǎng)”%。在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀，他便將成功的原因主要?dú)w于教師；而學(xué)生作文成績(jī)差，他便將失敗的原因主要?dú)w于自己的不努力。這個(gè)有趣的現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？它是否表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)存在矛盾呢？人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類(lèi)學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí)；將作文成功主要?dú)w因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的取得主要來(lái)源于教師的正確引導(dǎo)，對(duì)教師的依賴(lài)程度是相當(dāng)高的。二、小學(xué)生作文教學(xué)建議、快樂(lè)作文和有趣作文小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂(lè)、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來(lái)是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。要做到這點(diǎn)，教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標(biāo)中“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”、“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”和“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對(duì)教育的一種純正、直覺(jué)的價(jià)值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向，能夠“對(duì)學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”，避免在引導(dǎo)時(shí)因自身的趣味很平庸，價(jià)值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫(xiě)作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。俗話(huà)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們?cè)诩依锵矚g模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對(duì)象之一。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫(xiě)作能力，在學(xué)生面前樹(shù)立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時(shí)，單純的學(xué)生修改對(duì)作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用，避免因自己的指導(dǎo)無(wú)力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“學(xué)習(xí)無(wú)助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言的好奇與敏感”，而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語(yǔ)言的程序員和思想的懶漢”。在小學(xué)階段，外在的作文動(dòng)機(jī)是必須的和必要的，合理地利用外在動(dòng)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績(jī)，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文。在小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)，避免單一的純功利作文動(dòng)機(jī)存在