【正文】 ○和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。？ 答：1）、美術(shù)理論知識(shí)的；2）、美術(shù)技能知識(shí)； 3）、人文知識(shí)； 4）、教育心理知識(shí)； 5）較強(qiáng)的教學(xué)與科研技能①教育教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和板書設(shè)計(jì)能力；②科學(xué)研究能力、反思能力、確認(rèn)科研課題的能力、查閱和收集資料的能力，以及藝術(shù)創(chuàng)作的能力等。？ 答：1）、要符合課程與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；2）、要符合課程與教學(xué)內(nèi)容； 3）、要符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)； 4）、要適應(yīng)教師的素質(zhì)。3美術(shù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)《綱要》及美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，收集分析相關(guān)的信息和資料，對(duì)美術(shù)課程與○教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出客觀科學(xué)的價(jià)值判斷。一般來(lái)說(shuō)表現(xiàn)性目標(biāo)為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，而結(jié)果是開放的，這一目標(biāo)的特點(diǎn)是個(gè)性化和開放化。：是由共同目的聯(lián)合起來(lái)并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和，活動(dòng)由目的、動(dòng)作、動(dòng)機(jī)構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。后遂將在平面畫幅上根據(jù)一定原理，用線條來(lái)顯示物體的空間位置、輪廓和投影的科學(xué)稱為透視學(xué)。廣義：各國(guó)各地有著各自的風(fēng)格，隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)不斷變化的卡通畫，一般會(huì)通過(guò)歸納、夸張、變形的手法來(lái)塑造各種形象；狹義：指美國(guó)和歐洲的漫畫（帶有兒童向往的幽默動(dòng)畫作品）、動(dòng)畫?！傲嚒保憾Y（儀式、行為）；樂(lè)（音樂(lè)、舞蹈）；射（弓術(shù)）御（馬術(shù)）；書（書法）； 數(shù)（算術(shù)）。如《思想者》； ○：指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成要素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比和諧等。A、水 B、宣紙 C、線條 D、國(guó)畫顏料1師生互動(dòng)型教學(xué)方法有討論法，練習(xí)法、參觀發(fā)和（D）。A、漢代 B、隋朝 C、唐代 D、宋代、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法和（C）。（√）“課程”出現(xiàn)于唐代，但難說(shuō)是專用術(shù)語(yǔ)，英語(yǔ)是“curriculum”,詞根原有“跑道”之意，引申為學(xué)習(xí)的方法。二、判斷、合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈，因此培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、世界眼光、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力是美術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。、工具性、綜合性和創(chuàng)造性的性質(zhì)?！敖淌裁础钡膯?wèn)題，而課程還包括“怎么教”的問(wèn)題。，而“經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)概念有動(dòng)詞的意義是教學(xué)實(shí)踐，名詞的意義是教學(xué)方法/ 教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)論的意義是教學(xué)設(shè)計(jì)/策略。、繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)工藝。9.《業(yè)務(wù)課標(biāo)》規(guī)定的四個(gè)階級(jí)目標(biāo)指的是造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索。（√），體現(xiàn)教師的主觀能動(dòng)性。（），教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)生以及教學(xué)評(píng)價(jià)。A、演示法 B、練習(xí)法 C、愉快教育法 D、情景法 （B）和插圖。A、演示法 B、觀察法 C、發(fā)現(xiàn)法 D、情景法1按照評(píng)價(jià)的功能可能分為診斷性評(píng)價(jià)、（A）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。：開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，它是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成指定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)、理論、框架及具體的操作的學(xué)習(xí)范疇。：用刀或化學(xué)藥品等在板上刻出或蝕出畫面在復(fù)印到紙上的畫，有木刻、石刻、銅刻、鋅刻、麻膠版等。2透視：繪畫法理論術(shù)語(yǔ)。2知識(shí)：指人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界，包括人類自身的成果，包括事實(shí)、信息、描述或在教育和時(shí)間中獲得的技能，也可以是理論。：是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏?wèn)題指定的規(guī)劃。：就是為了完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，教學(xué)和學(xué)生按照一定的要求，共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。：就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生互學(xué)互助，共同參與教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。？1．教育目的；是指教育的總方向，教育活動(dòng)的總目標(biāo)，是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求，是所有教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。？答：1）、由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2）、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者； 3）、有課程教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)○手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。1教學(xué)模式思想對(duì)后來(lái)西方的教學(xué)論研究發(fā)展起著奠基的作用； 意義：○2是近代第一本教育學(xué)著作； ○六、論述題？ ？1課程開發(fā)和實(shí)施者要增強(qiáng)反思意識(shí)； 答：○2課程開發(fā)與實(shí)施需要隱性課程的主要范圍和美型，有針對(duì)性的開發(fā)與設(shè)計(jì)；○3課程開發(fā)與實(shí)施都要有選擇的利用哲學(xué)、○社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的研究成果，以提升自己對(duì)課時(shí)話語(yǔ)的理解?！?沒(méi)有教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力,教學(xué)就難以維持.○1教學(xué)與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾?！缎W(xué)圖畫課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，明確規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)都開設(shè)圖畫課，初中三個(gè)年級(jí)都開設(shè)美術(shù)課。1可促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、交際和文化方面的發(fā)展；○2可促進(jìn)學(xué)生各種基本技能的發(fā)展。1造型˙表現(xiàn)；○2設(shè)計(jì)˙應(yīng)用；○3欣賞˙評(píng)述；○4綜合˙探究。16美術(shù)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題1雙邊性；○2認(rèn)知性；○3實(shí)踐性。提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個(gè)基本階段，弟子萊因后來(lái)對(duì)赫爾巴特四個(gè)階段改造成“預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、運(yùn)用等五段教學(xué)法。一、名詞解釋（4個(gè)，16分）綜合課程課程實(shí)施課程與教學(xué)評(píng)價(jià)隱性課程二、簡(jiǎn)答題（4個(gè)，24分）簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型三、理解題（2個(gè)，20分）什么是教學(xué)？什么是研究性學(xué)習(xí)？四、分析題（1個(gè)，40分）談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。狹義：作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長(zhǎng)。()A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。．A 5．D 33．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。二是課程資源的適合性。3．該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表