【正文】 ，讓我們再想想。所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫?？倧土暋墩麛?shù)》教學反思在讀寫大數(shù)的教學中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學中的一大難點。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。課上教師引導不到位，學生語言表達不準確。專家小組中的四位水平較好的學生負責輔導，其他四位水平稍弱的負責課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題。對練習的出示本著從身邊的例子出發(fā)。得出結論：看關系式也能看出變化的量。（讓學生寫的目的是讓學生全體參與）得出結論：通過看圖表能夠看出量的變化。因此在教學圓錐體積的計算公式時，我首先讓學生利用學具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh?！秷A錐的體積》教學反思圓錐的體積這部分內容是在學生認識并掌握了圓錐的特征，又以學過圓柱的體積計算公式的基礎上學習的。5．已知圓柱側面積（s側）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π(s側247。3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π(d/2)2h。不足之處是：由于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。同學們有了圓面積計算公式推導的經驗，經過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。應該讓學生在做題時，審好題，弄清題意。課前布置學生如何把圓柱的側面轉化成以前學過的圖形，轉化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學生預習效果很好，很快推導出了側面積計算公式，突破了難點。 北師大版小學六年級下冊數(shù)學教學反思”的內容“圓柱體積計算公式的推導”是在學生已經學習了“圓的面積計算”、“長方體的體積”、“圓柱的認識”等相關的形體知識的基礎上教學的．同時又是為學生今后進一步學習其他形體知識做好充分準備的一堂課．課始，教師創(chuàng)設問題情境，不斷地引導學生運用已有的生活經驗和舊知，探索和解決實際問題，并制造認知沖突，形成了“任務驅動”的探究氛圍．展開部分，教師為學生提供了動手操作、觀察以及交流討論的平臺，讓學生在體驗和探索空間與圖形的過程中不斷積累幾何知識，以幫助學生理解現(xiàn)實的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀念．練習安排注重密切聯(lián)系生活實際，讓學生運用自己剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個問題，使其認識數(shù)學的價值，切實體驗到數(shù)學存在于自己的身邊，數(shù)學對于了解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的．教師無論是導入環(huán)節(jié)，還是新課部分都恰當?shù)匾龑W生進行知識遷移，充分地讓學生感受和體驗“轉化”這一解決數(shù)學問題重要的思想方法．同時，還合理地運用了多媒體技術，形象生動地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體”，有機地滲透了極限的初步思想．第二篇：北師大六年級下冊數(shù)學教學反思《面的旋轉》教學反思開學的第一天就學習了面的旋轉，學生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應到學習中，沒有了以往的浮躁，學習熱情高漲。面的旋轉的教學內容實際就是圓柱和圓錐的認識，北師大版教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。本節(jié)課還存在的問題：計算出錯多。《圓柱的體積》教學反思圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在此基礎上，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設計練習時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目。4．已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π(c247。h247。本節(jié)課的教學重點是掌握圓錐體積的計算方法；難點是體驗圓錐與圓柱體積之間的關系，推導出圓錐體積的計算方法。從中也體會到1/3的意義。然后出示駱駝圖片讓學生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計圖，讓學生回答問題還是寫下來，然后進行交流。通過這節(jié)課的學習，同學們對變化的量有了一個清楚的認識，然后提出什么是相關聯(lián)的量。最后送給同學們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。本節(jié)課存在的問題：由于對專家小組的指導不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。對正比例圖像的學習，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進行函數(shù)思想的滲透。難點是多角度理解比例尺的含義。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學生產生探究知識的欲望。教學中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學生說出理由。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。具體為：教學實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了。然后組織學生對自己的成果小組交流、補充和完善，再將小組交流的結果展示。總復習《運算律》教學反思學生對知識的理解莫過于能加以運用。我請學生用字母的方式寫出簡便運算中所用的方法。b247。bc。計算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。計算能力的形成可以通過以下過程，先是認識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。估算商的近似值、試商、估計小數(shù)乘法的結果、用估算驗算，在這些方面加強估算的運用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。從認真讀題、審題、抄題、做題、驗算檢查到美觀清晰的書寫，都要進行培養(yǎng)。顯然，學生也更喜歡更愿意通過習題來復習，而不是枯燥地背誦。26，但確定余數(shù)時必需回到原式；247?！镀矫鎴D形》教學反思課下先讓學生自主整理了學過的平面圖形的有關知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復習時零敲碎打，一個個知識點的無序積累，結果知識沒有得到整合，學生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構建出自己的數(shù)學體系，復習的過程變成書本知識再過濾的過程?！读Ⅲw圖形》教學反思這部分內容的教學主要引導學生復習長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認識以及特征，復習觀察物體的有關知識。對于特征的驗證可以結合知識梳理過程進行。利用課件教學，非常形象直觀，學生接收效果好 第一單元《圓柱的表面積》教學反思在學習長方體和正方體的表面積時，學生已經理解了表面的含義，為學習圓柱的表面積打下了基礎。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學生背誦從1，提高學生計算效率。在本節(jié)課提示課題后，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學生通過思考很快確定打算把圓柱轉化成長方體。同學們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。通過反思，我概括出五種類型：1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=sh。π247。π247。教育心理研究表明：數(shù)學知識不是學生聽出來的，而是做出來的。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學生可以隨時質疑，教師也可以設問挑疑，達到了循序漸進、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學生受到學習的樂趣和成功的喜悅。得出結論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。直接告訴學生什么叫相關聯(lián)的量。上周講了《正比例》一課。本節(jié)課存在的問題：由于對專家小組的指導不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。畫一畫這節(jié)課實際上是對正比例圖像的教學，對于本課的學習，《數(shù)學課程標準》提出：能根據(jù)給出的有正比例關系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個量的值估計另一個量的值。本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。新知探究后，共設了三個層次的練習，第一個層次是基本練習，考慮到解答反比例應用題的關鍵是根據(jù)題目中相關聯(lián)量間的變化關系，找出等量關系，讓學生獨立進行練習，了解學生掌握基本解法的程度，效果是好的。這一節(jié)反比例應用題的教學效果還是比較好的，學生掌握了基本反比例應用題的解題思路和方法，但是還存在著不足，一是第三個層次的練習效果不好，這里反映出老師在教學中對學生知識靈活的運用上，對問題的分析能力上培養(yǎng)不夠。難點是多角度理解比例尺的含義。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學生產生探究知識的欲望。教學中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學生說出理由。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。具體為：教學實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了。然后組織學生對自己的成果小組交流、補充和完善，再將小組交流的結果展示。然后再教學本節(jié)課的另一個內容改寫。今天數(shù)學課是一節(jié)運算律的復習課。時間不長，提問時，學生很快說出已經寫好的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、分配律的字母公式。c、a247。然后接著讓學生根據(jù)運算律舉出例子，并進行簡算。估算流于形式，沒有真正運用于實際。經歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。并且讓學生養(yǎng)成及時估算驗算的習慣。良好的計算習慣的形成。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮。練習分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分數(shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學期增添的內容。也通過同樣的道理讓學生明確余數(shù)應該結合原數(shù)確定。于是我覺得首先應在授課形式上應用創(chuàng)新，激發(fā)學生課上的學習興趣，打破以往復習課沉悶的氛圍，于是我設計了課前三分鐘的“有獎競答”環(huán)節(jié)，意圖是在這一題組練習中激發(fā)學生學習興趣。從課堂情況來看學生的參與性廣，積極性高，而且對這部分內容掌握不錯。然后將它加上5，再乘減去再除以2，最后減去你記在心里的那個數(shù)。但是比例尺的內容還是難點，學生對公式已經掌握，但是應用卻很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，應該更多的借助實例幫助生理解。學生的復習效果較好。這堂課還有很多需要改進的地方，希望在不斷的學習中，使得我的教學和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。長方體和正方體的特征主要從點、面、棱等角度進行刻畫，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導學生進行復習。通過與學生一起整理、復習，學生進一步體會鞏固了圖形測量的知識，掌握了計算圖形周長、面積和體積等方法，提高運用有關知識解決實際問題的能力，發(fā)展空間觀念。這部分的內容學生的錯誤率還是挺低的。大本營的情境圖學生的一個難點就是要建立坐標系，大部分同學不能獨立完成，但在教師的引導下基本上沒什么問題。在統(tǒng)計的過程中，引導學生把提出問題作為統(tǒng)計過程的一個環(huán)節(jié)，自然而然滲透到教學中，所以學生都自覺地把分析數(shù)據(jù)、提出問題作為自己的統(tǒng)計活動的一部分?！督鉀Q問題策略》教學反思解決問題不是單純的解數(shù)學題，二是包括提出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型、尋找解決問題的策略，制定解決問題的計劃、事實解決問題的方案、直到最后回顧解決問題的過程的一系列環(huán)節(jié)。《雞兔同籠問題復習》教學反思在上節(jié)課的解決問題策略的反思上，我提出了應該給予學生不同的想法肯定。假設都是5元硬幣的話又會怎樣。通過多種方法的展示，匯報，學生的解決問題的能力應該會有所加強。把學習的主動權交給學生。數(shù)學活動是讓學生經歷一個數(shù)學化的過程，也就是讓學生從自己的數(shù)學經驗出發(fā)，經過自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學結論的過程。創(chuàng)設時代氣息感強，學生感興趣的分配利潤