【正文】 王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。2）考慮學生的各方面差異。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。為此，我們做到了以下幾點：學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。通過此次繼續(xù)教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。四、多讀書，讀好書認真閱讀學校訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教研能力。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學。本學年，我嚴格執(zhí)行繼續(xù)教育工作計劃，努力工作，現(xiàn)把一年來的工作總結如下：一、提高認識，加強責任感和緊迫感時代在不斷的進步、發(fā)展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業(yè)務素質，每周堅持政治學習，認真筆記。在遠教活動中實踐和探索信息技術的使用之道，學習網(wǎng)絡的使用與管理。除此之外，我還利用課余時間多讀書、讀好書，領悟書中的精髓，吸取書中的養(yǎng)分，充實自己。總之，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平的而加緊學習，學習，再學習。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。因此，指導學生讀書的方法也很重要。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。據(jù)有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。低段語文教學的課內與課外閱讀與積累課題實驗總結貝露文武學校趙晉梅本學期，根據(jù)期初學校課外閱讀計劃，我針對一年級學生的年齡特點，知識水平情況，制定了本班的課外閱讀計劃。如：龜兔賽跑，小猴子下山等，先簡介故事內容，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大結局之際，我就戛然收聲地告訴孩子：欲知后事，可自讀原文。這樣，學生被故事情節(jié)激起濃厚的興趣，比任何說教都有效果。要學生對書籍產生興趣，首先要讓學生去接觸書籍，嘗試著去閱讀，當漸漸地感受到書籍的魅力時，就會產生閱讀興趣，進而養(yǎng)成閱讀習慣。這項要求把它當作每天的必修課，當作一項作業(yè)來完成，并檢查督促。期末時，對學生的閱讀計劃完成情況進行評價、評比，以督促學生按計劃閱讀，鼓勵表揚超額完成的學生。三、傳授閱讀方法授之以魚，不如授之以漁，為使學生讀好書，讀更多的書，我主要引導我班學生通過以下幾個結合來開展閱讀：循序漸進，逐步養(yǎng)成習慣剛開始我讓學生邊學拼音邊認字，然后讓他們學讀整段話，首先找出這段話中的生字，利用拼音掃除生字障礙，然后讀通每句話，再讀通整段話，最后聯(lián)系生活實際或通過文中插圖理解內容。因此邊讀邊思，我在學生閱讀時常提些問題，比如，讀了一篇文章你怎樣評價主人公，或讀后有什么收獲等，如《快樂王子》一文，是我利用閱讀課上讀給他們的，讀完后，我讓學生說對“快樂王子看法”，有些學生就說得很不錯，有的說：“快樂王子太善良了，把自己的一切都獻給窮人”，有的說：“我要向快樂王子學習，像他那樣有愛心！”??動眼動手相結合動眼即閱讀，動手則指動筆，故云：不動筆墨不讀書，這里的動筆指記讀書筆記，寫讀后感，但一年級學生剛學寫字，做不到這些，我就讓學生邊讀邊劃，把不懂詞句或認為用得好的詞句劃下來，與其他同學或父母老師共同交流。第三篇：一年級下學期綜合總結20152016第二學期一年級綜 合 實 踐 教 學 工 作 總 結納又古小學張應祥2016年7月一年級下學期《綜合實踐教學總結綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經(jīng)驗性、實踐性的課程。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會為淪為認知性的課程了。學科的綜合性，一成為一種發(fā)展趨勢。綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心，教師在學生的活動過程中起指導作用。教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。綜合實踐活動課程不完全是設計者預設的發(fā)展路徑，學生也不是完全的通過對成人生活方式的復制來成長的。為了要突出學生主體，我們在活動中努力發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)揮 學生作為活動活動主體應有的地位和作用。我要求自己要樹立大學科觀、認識到教材不再是教學的全部，課堂不在是學習的唯一場所。六、采用各種形式展示成果。學生成長袋。記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。我們班五十二人，加上這學期新轉來的五名新生，在行為和衛(wèi)生習慣方面通過一學期的鍛煉，都有了很大的進步。當老師不在時，讓他們組織管理，這樣一來，即鍛煉了能力，又樹立了威信。記得有這樣一段詩句：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我??我和學生之間，有三個共同，共同感受：感受學習的過程；感受同學的情誼，感受生活的美好；共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。上學期，他們總是玩好了再來寫作業(yè)，沒時間了，作業(yè)就亂寫，交上來的本子一團糟；這學