【正文】 客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來?！般y瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。，并嘗試背誦，結(jié)束全課。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴?教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的?！般y瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現(xiàn)實的憤怒控訴!，感情有了起伏變化。：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關(guān)內(nèi)容。，再請一位同學(xué)朗讀(此時學(xué)生的朗讀感情無甚變化)。第三四五句與詩的第二三段呼應(yīng)。1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書設(shè)計(附在后文)。首先來看看這首詩的寫作背景。(二)過程設(shè)計：教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學(xué)能用語言來表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見，有的說輕快、流暢。認(rèn)識當(dāng)時社會的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。寫在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。知識點之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。比如，在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見，導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。其次，某些知識環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來，顯得牽強附會。有些知識點所舉的例子并不恰當(dāng)，比如列舉與白居易同時代的詩人時，李商隱這個例子并不是太合適。首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，一些知識點在講授的過程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。隨著教學(xué)內(nèi)容的39。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性，因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時，采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂?！杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因，卻沒有交待作者淪落天涯的原因。琵琶行教學(xué)反思2《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識點多，教學(xué)選擇空間大。為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，諸如人物命運悲劇美的`賞析及音樂美的鑒賞過程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。第二篇：琵琶行教學(xué)反思琵琶行教學(xué)反思琵琶行教學(xué)反思1語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。（三）改進(jìn)措施今后的教學(xué)要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭20152016學(xué)年第二學(xué)期高一語文必修三鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評、鑒賞的能力。在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意。（二）不足之處。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且20152016學(xué)年第二學(xué)期高一語文必修三探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。但這篇文章卻很好的表達(dá)了出來。第一篇：《琵琶行》教學(xué)反思20152016學(xué)年第二學(xué)期高一語文必修三《琵琶行》教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計的反思《琵琶行》是高中人教版語文教材（必修三）第二單元里的一篇課文，是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。為此，我確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧，了解運用環(huán)境描寫側(cè)面烘托氣氛，表達(dá)人物思想感情的表現(xiàn)手法；體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學(xué)生對本文的理解。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。在設(shè)計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。詩歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題?？傊?，在教學(xué)過程中，我認(rèn)為老師不能成為一個知識的傳聲筒和復(fù)讀機，而應(yīng)該是發(fā)掘他們潛力的伯樂，并且能與學(xué)生共同成長變化著。”同時要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點’解析。”課文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點撥，讓“學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會通過一個遲暮美人來抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來對某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。并且通過PPT，將相關(guān)問題具體化、形象化；通過板書，將各個知識點之間的邏輯聯(lián)系展示出來。展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問題。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。比如，最開始的導(dǎo)入設(shè)計是以南宋洪邁的觀點“琵琶女是一個虛構(gòu)的人物”開始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒有水到渠成的感覺，于是刪除。因此，后來將相關(guān)問題的切入口變小。在講授的過程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。琵琶行教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點：重點：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。有的說悲傷、憂郁。出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡介，新樂府運動，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)?！靶颉辈糠郑沓觥靶颉迸c正文的關(guān)系。第六七句與詩的第四段呼應(yīng)。教師點撥：樂曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細(xì)地來品讀這段琵琶曲的描寫。教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。，讓學(xué)生跟讀。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。【附】誦讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào)。：(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)?！堵牱f師彈琴》。應(yīng)該說學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。，感受人物的情感，鑒賞人物美(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象，進(jìn)行審美體驗。(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩人形象詩人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。對本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨。美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗。，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。提問：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂了。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時我把文章解讀的另一個重點放在了對其音樂部分的描寫和理解上。極大地增強了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動聽。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動作和內(nèi)心的情緒。讓讀者如見其人如聞其聲。前一句寫船客聽到音樂后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動人。設(shè)置了兩個問題（1）詩中第二聯(lián)“一揮手”和“萬壑松”分別寫了什么？運用了什么手法？（2）詩歌第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”運用了什么表現(xiàn)手法來寫音樂。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要了解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。本節(jié)課較為成功的39。有些同學(xué)的參與度不高。注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置。這樣的文章重點不在翻譯,而在于理解和體會，對職校生來說不會太深奧難懂，對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會更有吸引力。重點講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計,讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個凄美的故事。對琵琶女的遭遇，對白居易的現(xiàn)實，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。琵琶行教學(xué)反思8反思時間第4周教學(xué)內(nèi)容《琵琶行》教學(xué)時間第5周在教學(xué)中貫徹地教育理念德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識對本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨。最后作總結(jié)概括。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？[明確] 詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當(dāng)時社會的控訴。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會制度造成的。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過民間的變化反映了社會的炎涼、**，控訴了黑暗的社會。京官 謫官 恨“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？A. 一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。二者的遭遇揭示 了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時間給他們。歸納原因，可能有三，一是班級中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機會他們就搶著說；二是同學(xué)與我這位臨時教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機會高于隨機指定的發(fā)言機會。讀此文即在讀歌、讀樂，不愧為千古名篇。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀?，F(xiàn)反思如下:1 首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。在感知著一段落時，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點評一下該同學(xué)讀的好不好。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。7 我們就來看一看作者是如何描寫音樂的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？抓住比喻的修辭 空白的手法（或側(cè)面描寫） 情感的滲透音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的39。8 重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗，感受藝術(shù)的魅力。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。其次，讓學(xué)生自己主動鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。很牽強，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開課也是檢驗自己教學(xué)能力的一次機會，且不可急于求成三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。琵琶行教學(xué)反思11白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動、震動，產(chǎn)生共鳴，千頭萬緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，為君翻作《琵琶行》。幸福。(二)誰解青衫淚。從教學(xué)過程及對上面提出的三個問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。其二是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點，有事半功倍的效果。整個教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。第二課時“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同