【正文】 樂章，以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。整個(gè)教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的39?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。用語(yǔ)言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。從授課情況來看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。“書讀百遍，其義自見。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。在進(jìn)行兩篇文章音樂描寫不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)?？磥砦覍?duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語(yǔ)言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。而琵琶女的39。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。在學(xué)生鑒賞音樂描寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”，了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的?？傊?，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。理清全文脈絡(luò)，分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。難點(diǎn)：理解作者對(duì)音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。有的說激揚(yáng)動(dòng)聽等等，很多同學(xué)覺得難以表達(dá)出來)教師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語(yǔ)言來表達(dá)音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。本詩(shī)的序文交代了寫作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來使大家感受到音樂的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)?！拔辶昴晟贍?zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華。：白居易在談詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)說：“事物牽于外，情感動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形成于詠嘆。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說和詩(shī)人有共同點(diǎn)?！伴g關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢。(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會(huì)樂曲節(jié)奏的變化。，鑒賞詩(shī)歌意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。教師讓學(xué)生找出描寫琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。：(1)聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語(yǔ)言寫出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力?！杜眯小方虒W(xué)反思2《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂描寫的唯一一篇。形象的表現(xiàn)出音樂的不同特點(diǎn)。如：低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。作者通過彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。這兩句詩(shī)描寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。在當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)中專門選擇了李白的描寫音樂的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)?！杜眯小方虒W(xué)反思3《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩(shī)歌，同時(shí)，此詩(shī)對(duì)于音樂的描寫在詩(shī)歌史上也是很有建樹的。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂的魅力。在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂營(yíng)造了氛圍。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語(yǔ)言感染力要求較高，因?yàn)闆]有好的語(yǔ)言感染力，就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語(yǔ)言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。這樣，我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)行了三重解讀之后，進(jìn)行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。遂令酒使快彈數(shù)曲。潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。尋聲暗問彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行?！杜眯小方虒W(xué)反思5本節(jié)課教學(xué)過程：提問前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒有記熟。分析第一段描寫在文章中的`作用。有些同學(xué)的參與度不高。注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫音樂的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。過程與方法一、感知課文，誦讀文段。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。理解詩(shī)人的“淚”這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴?！疤煅臏S落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn)，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒有認(rèn)識(shí)到昔日賣笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類拔萃的人才?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。沒有讓學(xué)生完全放開手腳。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。”（陳虹虹）“作者在描寫琵琶女時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡(jiǎn)直把這一幕景象。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫生動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音。了解詩(shī)人的遭遇與心境？當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。京娼 商婦 怨琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”人悲，己憐，社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落，匯合在“同”上。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述誰(shuí)解青衫淚[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。即：誰(shuí)解琵琶聲；誰(shuí)解青衫淚；誰(shuí)解風(fēng)物意。進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。課堂節(jié)奏較為緊密。簡(jiǎn)要介紹歌行體。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。潯陽(yáng)地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。因?yàn)殚L(zhǎng)句歌以贈(zèng)之，凡六百一十六言。問其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆曹二善才。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫作是應(yīng)用的手法，從理論上進(jìn)行概括總結(jié)。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受，在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手法的掌握。襯托了音樂強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無窮的意境。側(cè)面描寫：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果?！暗兔肌睂懪门畯椬嗟纳駪B(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)其技藝的嫻熟。詩(shī)中對(duì)特殊詞的運(yùn)用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂所帶來的強(qiáng)烈的震撼效果。本節(jié)課通過配樂朗讀，把握作者描寫音樂的特殊語(yǔ)言和描寫音樂的藝術(shù)手法。，重難點(diǎn)突出，通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用。教學(xué)反思。(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。學(xué)生還會(huì)通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無語(yǔ)凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。，并嘗試背誦，結(jié)束全課。閱讀詩(shī)序，說說琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴?教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的?！般y瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!，感情有了起伏變化。：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無甚變化)。第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng)。1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對(duì)稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩(shī)人的感受，兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書設(shè)計(jì)(附在后文)。首先來看看這首詩(shī)的寫作背景。(二)過程設(shè)計(jì)：教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見，有的說輕快、流暢。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。第三篇：《琵琶行》教學(xué)反思《琵琶行》教學(xué)反思身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《琵琶行》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。通過對(duì)比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點(diǎn)。之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題。琵琶行教學(xué)反思15《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩(shī)人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂詩(shī)中的“千古絕唱”。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問題，答出了兩個(gè)要點(diǎn)。語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。學(xué)無止境，教亦無止境。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節(jié)，但總體來說，誦讀還不夠充分