《琵琶行》高中語文教學設計(文件)
【正文】 槍轟鳴?！ 〗虒W反思： 詩歌教學需要重視朗讀，并且讓學生先背下來，可以提前預習時就讓學生背誦?！ W習目標： 1?品析詩句，賞析作者描摹音樂的方法，體會作者的情感。后一句作秋夜送客的環(huán)境烘托和渲染，使詩一開頭就帶著凄冷蒼茫的意味。 3?別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！ ??東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。） 附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。（凄厲） “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！ ∏K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！ ∽衅抡l最多，江州司馬青衫濕。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。詩人為何能聽出? a、詩人是音樂大家。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。這些風物描寫有什么作用? “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。寫音樂結束時寂靜的環(huán)境，情景交融，烘托出音樂的效果，形成令人回味的境界?！ “拙右兹巫笫斑z官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌干。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。安排三課較為合適?！ 〗虒W反思： 詩歌教學應注重學生的閱讀情感體驗，本課循序漸進，先讀韻，再成誦品情，后賞析手法和技巧，符合學生的認知規(guī)律。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。尋聲暗問彈者誰?琵琶聲停欲語遲。 琵琶行白居易潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美感人?！ 皠e時茫茫江浸月茫茫江水”，蓉蓉月色，無不彌散著詩人的離別愁緒?！ ⌒〗Y：描寫特色： a、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；b、巧用擬聲詞和疊詞； c、正面描摹與側面烘托結合；d、帶著感情去描摹音樂。 所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。 問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感?！ ∏袔椋骸 ∫月犝叩母惺芤r托音樂的聲情并茂?！ 『雎勊吓寐暎魅送鼩w客不發(fā)。 疊詞和聯(lián)綿詞： 疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 聯(lián)綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲） 使音節(jié)悅耳動聽 正面描摹與側面烘托 ?、僬婷枘。骸 ∞D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。（錯落有致、清脆圓潤） 間關鶯語花底滑（婉轉優(yōu)美）（悠揚婉轉、悅耳動聽） 幽咽泉流冰下難（低沉凝澀） 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕倫。而憂愁則是形于色的淺層次的悲傷，不如幽愁來的深重。 逼真的描寫了琵琶女的出場之態(tài)，細膩的解釋了琵琶女不愿見人而又不得不見的復雜內心活動?！ ??賞析聲音描摹技巧。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容?！ |邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波?！ 』ǖ椎狞S鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難！ 流水凍結了，也凍結
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