構建高效課堂,提高教育質(zhì)量階段性小結(jié)合集五篇-wenkub
2024-11-15 12 本頁面
【正文】 。如果說我們的課堂是一個百花園，那么我們的學生就是一朵朵芬芳的小花，我們的老師辛勤地播種、修枝，同時也會愉快地欣賞、分享，園里有艷麗的牡丹也有清雅的百合，讓每一朵花都能盡情地開放，從而實現(xiàn)教育的最佳境界。幫助學生對所學知識進行歸納、整理，對表現(xiàn)好的學生及時表揚和鼓勵，能當堂驗證目標達成度，做到“堂堂練”。教師要在把握學科總體目標的基礎上，依托于學期、單元目標，盡可能地考慮學生已有的知識、經(jīng)驗和課堂上會出現(xiàn)的情況等，客觀分析教材，制定明確、具體、操作性強的教學目標，并作為當堂達標的依據(jù)?！耙奔础袄砟钜I”，以新課程理論指導高效課堂，走向新課程中的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、教學觀、課堂觀，培養(yǎng)學生自主、探究學習，使其真正成為學習的主人，并讓學生樂學、好學、會學，使課堂充滿活力。在月查中發(fā)現(xiàn)的問題當面和教師交換意見，特別突出的問題和月查結(jié)果在全體教師例會上公布，責令限期整改，跟蹤檢查，直至改正。二、實踐 交流 互惠每學期，我們堅持通過“三課”制度即青年教師比武課、骨干教師觀摩研討課和外出學習教師匯報課來進行課堂教學案例研究，課后采取授課教師反思、聽課教師評課的形式，摸索實施有效教學的途徑，探討高效課堂的模式。高效課堂教學具有兩個層次:從表面層次來看,高效課堂是一種教學形態(tài),集中表現(xiàn)為教師教得輕松,學生學得愉快。2011年12月2012年6月——行動研究 反思提高（理論學習、教學實踐，撰寫教學心得）每月進行一次課題研究課，立足課堂進行實踐研究；每月開展一次專題研討會、撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學期組織兩次課題研究經(jīng)驗交流；課題組單周進行課題理論學習與研究，探索提高課堂教學效果活動有效性的理論教學策略； 鼓勵教師在有效性教學指導下大膽想象、創(chuàng)新，通過感悟和反思構建高效模式，提高課堂教學的有效性。第一篇：《構建高效課堂,提高教育質(zhì)量》階段性小結(jié)《構建高效課堂，提高教育質(zhì)量》課題研究階段性小結(jié)龍灣小學課題組 王杰 魯方姣研究過程：2011年9月——課題開題論證采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，認真研讀，制定方案,提煉升華,撰寫開題報告。研究做法一、組織 學習引領為了盡快讓老師們建立高效課堂的理念，提升教師素質(zhì)，我們積極組織教師開展多種方式的學習，讓高效課堂的理念深入每位教師的內(nèi)心。它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。學校每學期還堅持舉辦以“構建高效課堂”為主題的教學開放周，分年級和學科組學科選送教師上教學開放課，全校教師參加聽評課活動活動。在課堂教學這塊主陣地上，老師們實踐思考，付出了自己的努力，獲得了豐碩的成果。“導”即“目標導學”： 教學目標引領是課堂教學的關鍵。此環(huán)節(jié)中教師的任務是“導”，教師要注意合理安排“學”、“教”“練”。研究成果初步形成了規(guī)范的課堂常規(guī)管理模式，建立了《龍灣小學課堂巡查制度》，課堂巡查工作已形成常規(guī)；教學質(zhì)量有了較大提升，在2012市六年級調(diào)考中，學校排名提升近十個名次；促進了教師的專業(yè)發(fā)展，部分青年教師成長較快?！奥仿湫捱h，我們將上下而求索”。這三點是打造高效課堂的保證。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引??？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。教師要真心關愛學生，當今強調(diào)要構建和諧校園、和諧師生關系。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。教學有法，教無定法?；谝陨侠斫?，我認為構建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰(zhàn)性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應了；說有一定困難是因為對于大多數(shù)教師來說傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰(zhàn)性是因為把它做好了當然會產(chǎn)生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔心會引起不良反應。首先是校長必須轉(zhuǎn)變觀念，校長是學校管理者，也是課程改革的引領者和推動者，要敢于創(chuàng)新，積極推動教師參與課堂，探索適應自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應該是學生為主的課堂，而教師習慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應該從推進新課程改革入手來抓課改，構建高效課堂，要真正地把握新課程的本質(zhì)要領，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學模式是不能適應新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學習的主人。三、指導學習小組的建設是基石。總之，構建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質(zhì)的必然，是時代的使命，也是校長的責任。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創(chuàng)建等問題，結(jié)合實驗小學的實驗性、示范性、引領性等本質(zhì)功能，征求專家意見，多次召開辦公會，確立
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