【正文】 可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和效果的目的。利用多媒體講解軟件操作步驟，等學生去計算機房上機時步驟已經(jīng)忘得差不多了，這樣老師得針對每個學生再重新講解，既浪費時間，教學效果還不好。學生通過實踐—理論—再實踐的教學模式，綜合能力得到很大提高。技校學生和普通高中學生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只是智能結構類型不同而已，針對以上問題，技工學校的課程開發(fā)、場地的安排、教學的組織形式尤為重要。一部分學生常用計算機上網(wǎng)和玩游戲，他們認為自己已經(jīng)會用計算機了，覺得沒必要再學習或者學習不夠投入；而一部分郊縣的學生從未接觸或很少接觸計算機，他們感覺這門課深奧難懂，操作復雜，有的學生如何開關機都不會。技工學校計算機方面的課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性很強，以計算機應用基礎課程為例，除了計算機基礎方面的知識，辦公軟件是該門課程的重要內(nèi)容。因此，職業(yè)學校要想提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。在教學方式上往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，是一種立竿見影的教學方法，能有效提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面,計算機技術與其它學科領域交叉融合,促進了學科發(fā)展與專業(yè)更新,引發(fā)了新興交叉學科與技術的不斷涌現(xiàn)。它是一種被標準化的交流技巧，用來向計算機發(fā)出指令。并針對高等學校非計算機專業(yè)面向21世紀的計算機基礎教育的要求開展立項研究。在“計算機技術基礎”這一層次的教育中，要求學生掌握一門程序設計語言。一種計算機語言讓程序員能夠準確地定義計算機所需要使用的數(shù)據(jù)，并精確地定義在不同情況下所應當采取的行動。人們?nèi)舨荒芎芎玫厥褂糜嬎銠C,將無法掌握最先進、最有效的研究與開發(fā)手段,直接影響到其所從事專業(yè)的發(fā)展。本文就技校計算機課程該如何采用一體化教學方式教學進行了探討。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。通過近幾年的教學實踐，現(xiàn)就技工學校計算機課程如何進行一體化教學做一些探討。此外，由于本課程的教學對象是技校一年級的學生，他們已經(jīng)習慣了中學的灌輸式教育，對新的教學方法還不能適應，自主性學習的能力較差。二、開發(fā)任務驅動式一體化教學從我國技校目前所使用的教材來看，大部分教材仍然偏重于以邏輯理論為主，而對于這些理論知識的如何運用及如何解決實際問題涉及的還是很少，這與技工學校培養(yǎng)技能型人才的辦學目標不相符，也不符合學生形象思維的特點。開發(fā)任務驅動式一體化課程的關鍵在于任務的設計，首先，教師要根據(jù)教學大綱和教學要求設計任務，任務必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當?shù)拿枋龊徒忉?；其次，任務要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；再者，任務應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計任務；最后，最好還具有生動性，例如可以用一個在工作中遇到問題的故事情景把任務串聯(lián)起來，這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務，增加了趣味性，有利于提高學生的學習興趣；總之，任務設置必須成系統(tǒng)，在整個課程教學過程中用到的大部分任務之間應該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。針對這種情況，我們要打破這樣分離式的授課模式，直接在機房架設投影儀，這樣上課時老師在講解操作步驟時學生可以邊看邊進行操作，實現(xiàn)了邊講邊練。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學過程，就可以采用分層教學法。這種分層分組要注意：１．要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；２．各組內(nèi)男女比例要均衡；３．組內(nèi)學生個性要互補。實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，增強學習的自信心。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。非語言交際是語言交際的補充和完善，在許多語言無法準確表達的時候，適當利用非語言可以達到更好的效果。為了讓課堂教學表述思想，傳授知識信息暢通，除了用“語言”這個最常用的方式外，教師還應努力掌握手勢、表情、動作、眼神等非語言。三 非語言交際在教學中的具體運用非語言交際在教學中起著非常重要的作用，下面就具體談一下非語言交際在教學中的運用。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。切不可奇裝異服，過分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考慮自己的身份。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學生的尊重，教學效果自然不會令人滿意。教學過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教材照本宣科，而應有意識地用眼神關注到每一個學生，將課堂上每時每刻全體學生的心理活動反映和每一個學生上課過程中的情緒變化“盡收眼底”，了如指掌，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力，從而提高教學效果。教師豐富多彩的面部表情具有重要的模擬性和象征性，它能直接感染學生，引起學生喜怒哀樂的情感共鳴，激起學生對課堂教學中涉及的有關事物展開豐富的聯(lián)想，具有啟發(fā)思維、促進理解的作用。它能加強信息力度，最能傳情達意的就是手勢了。比如當你請同學回答問題的時候可以用手掌心向上向他表示“有請”的意思，這不僅表達了對學生的一種尊重，也是給學生的一種自信。教師要根據(jù)自己的性格特點、教學風格等不斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運用不同手勢。教師作為教學活動的組織者和指導者，有責任針對課堂環(huán)境狀況，積極設法擺脫師生間的隔離狀況。四 結論綜上所觀，在課堂教學中，非語言可以增加語言的生動性、形象性和準確性，是課堂教學中有聲語言的必要配合和重要補充，非語言有著語言不可替代的功能和作用。從能力結構上看，初一學生模仿操作能力，感知能力較強，自主探究能力、有效合作能力還較弱，需要教師加強學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。教師行為：播放視頻《圣誕歌曲》 學生行為：觀看視頻。教師行為：播放幻燈片，顯示文件的概念。表示文件類型。（文件夾內(nèi)可以存放文件，也可以存放其他的文件夾。（教師演示47頁做一做）學生行為：在教師引導下觀察文件夾選項，并完成49頁做一做教師行為：“我的電腦”和“資源管理器”都是window xp 提供的兩種文件管理工具，利用他們，我們可以對文件、文件夾的屬性進行設置，請同學們完成49頁至51頁的做一做和52頁的試試看。作為一家全國知名公司，招聘消息在網(wǎng)上發(fā)布后沒多久，就接到了大量的求職信。但通過仔細研究她的筆跡后小張發(fā)現(xiàn)，她的字體非常大、棱角過于突出，經(jīng)常有一些豎筆畫劃到下一行的現(xiàn)象。而且作為經(jīng)理，會非常難領導這樣的下屬。她的英語口語非常出色。雖然通過考試發(fā)現(xiàn)她英語口語和寫作都不錯，但由于人長得非常不起眼，而且說話很少、聲音很輕，剛面試時她沒給小張留下什么印象。她有自己獨立的見解但又不至于