【正文】 rt talks about the application of storytelling teaching in primary last part gives some advice of the application of storytelling teaching in primary words: primary English。第三篇：故事教學法在小學英語教學中的運用[模版]小學教育專業(yè)本科學年學科論文（設計）題目：故事教學法在小學英語教學中的應用學 院：初等教育學院學生姓名：學 號：專 業(yè)：小學教育專業(yè)年 級：2009級完成日期：2013年3月指導教師：故事教學法在小學英語教學中的應用摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂當中。也可以讓學生就課文內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動學生的積極性。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。關鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內(nèi)容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學效果。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。那么，如何在教學中開展情景教學呢？利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。在這樣輕松愉快的氣氛下,學生學到了相關的英語知識。俱樂部申請表。招聘廣告和說明書等,項目明確以后,我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業(yè)知識,前期準備工作由學生調(diào)查完成。向?qū)W生交代項目任務,如制作名片。四、項目教學法在英語教學中的實際應用隨著 經(jīng)濟 的發(fā)展,英語在日常生活學習中經(jīng)常接觸到,對職業(yè)學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。英語的教學內(nèi)容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成。中等職業(yè)教育的特色本應是實踐技能的培訓,但傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯,不少職業(yè)學校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式,這種教育方式的直接結果是學生執(zhí)業(yè)行為能力弱,實踐能力較差,不能適應市場需要。職業(yè)模塊一、項目教學法的教學目標中等職業(yè)學校英語課是在九年義務 教育 基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應用能力。英語 課是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。怎樣使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力是中等職業(yè)學校英語教師的主要任務。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高自主學習能力。我們從事中等職業(yè)教育多年,對教學過程也做過不少的探索,發(fā)現(xiàn)采用項目教學法培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑?；A模塊是各專業(yè)學生必修的基礎內(nèi)容。由于學生基礎差,學習英語的難度還是很大的,所以我們采用項目教學法。俱樂部申請表。由于學生自己參與,他們對此表現(xiàn)出了極大興趣,學生學習的積極性非常高。求職表。第二篇：情景教學法在英語教學中的運用情景教學法在英語教學中的運用孟德榮英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。因此可以用作圖的方法導入課文。（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。（3）運用體態(tài)創(chuàng)設情景也是一種好方法動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。善于表演，模擬生活。情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當?shù)那榫啊Ｔ谛W階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。storytelling teaching。故事教學便以其獨具趣味的教學風格，提高了小學生的學習興趣，從而進入到小學英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學的質(zhì)量。故事側(cè)重于在生動連貫的情節(jié)中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價值觀。二、故事教學法在小學英語教學中的意義（一）有利于激發(fā)學生學習英語的興趣由于我國小學英語教育起步晚，專業(yè)的小學英語教師相對缺乏，因此傳統(tǒng)的小學英語教學很大部分采用了中學英語的教學模式，以機械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學生的實際認知能力。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會成為英才或天才”③。學習任何一門語言，首先是詞匯的學習和鞏固。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環(huán)境里學習新單詞，在學生對單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復的訓練的同時，使學生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測新單詞的含義。故事教學為學生學習英語創(chuàng)設了有意義的的情境，使學生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達規(guī)則，同時進一步通過說故事來運用和鞏固所獲得的語言規(guī)則，在不斷的重復運用過程中自然地形成語感。故事教學以其簡單有趣的情節(jié)，讓學生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動性，對故事的情節(jié)進行自主加工想像，從而在頭腦里構成不同的畫面。（四）有利于發(fā)展小學生的社會性“上個世紀，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調(diào)學生學習的主動性，情感性，今天，構建主義心理學家提出學習不僅包括結構性知識，還包括非結構性的經(jīng)驗知識，提倡交互式教學”①。同時，在對故事進行表演時，學生與學生之間，學生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產(chǎn)生排斥心理。另一種則是在教學任務完成后，通過導入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。如在四單元①We love animals中，學生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學生的學習興趣，例如：Tommy is a has no daddy, no is bird says:“ I can 39。t jump!” A monkey says:“ I can climb the 39。接著提出問題，要求學生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。在教授生詞時用聲音動作等讓學生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學生邊說邊做。（二）在故事教學中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。（三）在故事教學中進行英語聽力的訓練任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構成的。Kenneth(1976)認為“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6①所學語一言使用或儲存信息”。教師在講到與問題有關的關鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學生的注意，幫助學生挖掘關鍵信息。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。學生對故事的情節(jié)有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。但是小學生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學生帶著這些問題來閱讀。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關鍵詞，首先讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進行虛構，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生，讓學生自己編寫故事。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。接著讓學生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。因此在選材時，首先應該根據(jù)學生實際的認知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點內(nèi)容能夠互補。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。情境的鋪設成為有效語言學習的關鍵。（三）故事教學過程的多樣性在故事教學中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學生保持長久的注意。五、結論故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發(fā)揮著重要作用。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導完成學習任務，同時培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。故事教學法在小學英語教學中的有效性研究[N]。中小學外語教學（小學篇）2008,12.[5]徐家萍。教育教學論壇，2009,07.[7]陳立。中國科教創(chuàng)新導刊。2006(08).[10]李曉麗?！肮适轮行摹庇⒄Z教學策略研究[D]。遼寧師范大學，2002.[13]張新宇?！肮适陆虒W法”在小學英語教學中的運用[J]。教育實踐與研究。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。呈現(xiàn)故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內(nèi)容。（二）在故事教學中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小