【正文】 豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才？“新課程標準”也十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。年級語文課外閱讀指導年級語文課外閱讀指導 古有婦儒皆知的“讀書破萬卷，下筆如有神。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書筆記??孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業(yè)變得有趣起來。父親節(jié), 看朱自清的 《背影》 ??學生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。如學了 《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié)。四、有機整合, 減輕課業(yè)負擔。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質(zhì)量?！?尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。、有價值的書。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟負擔。一、多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監(jiān)督?！白x書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發(fā)學生的閱讀興趣。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。有的喜愛科普作品。課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。三、提高課外閱讀能力。, 提高課外閱讀能力。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章”。學了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。五、搭建展示平臺, 提高讀書積極性為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。參加 “讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性?！倍?，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。因此，在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，我家有許多書可看。針對與此我常常在思索，在閱讀教學中該做些什么呢？尋其答案只有一個，那就是激起孩子們的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。（三）、給學生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學生的學習興趣。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。所以，這時候，當老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。在四十分鐘的語文課上，我有意識地引導學生把在課內(nèi)學到的方法用到課外閱讀中去。要求學生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細看，掌握文章內(nèi)容。（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結(jié)合。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養(yǎng)語感。（1）批注筆記。讓學生把讀過的文章寫成內(nèi)容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結(jié)構(gòu)提綱。（4）心得筆記。要根據(jù)年級的不同，逐步提高要求。第二篇：談小學高年級語文課外閱讀指導談小學高年級語文課外閱讀指導碾坊小學付秀金《語文課程標準》 指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣, 有所收獲。,與學生共讀。學生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,也便于教師進行及時引導。有的迷于軍事知識。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。我請孩子們談體會, 談各人發(fā)笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、用語文。學了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。五、搭建展示平臺, 提高讀書積極性為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。參加 “讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性?！墩Z文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關(guān)注學生的發(fā)展。小學生識字，并不是從小學開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應的事物。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。又理解了字義。觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。游戲識字。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。老師可以把這些“朋友（”字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。強烈好奇心使學生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。三、主動探索，創(chuàng)造性識字?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見?；锇槊帧锏臅荆际菍W生識字的好素材。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。長期認真地寫字, 可以陶冶情操,形成審美意識, 養(yǎng)成良 好習慣,提高文化素養(yǎng)。教師是寫字教學的主力軍, 教師寫字水平的高低, 直接關(guān)系到寫字教學的成 敗。今年我校根據(jù)新課改精神, 堅持主抓書寫規(guī)范字, 運用規(guī)范字, 并且定期進 行評比,促使全校師生一起努力。寫字教學也是如此。向他們 講述身邊同學用心習字的故事, 欣賞他們的書法作品, 再看看他們一項項的獲獎 證書。《新課程標準》 指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導, 引導學生 掌握基本的書寫技能, 養(yǎng)成良好的書寫習慣。但隨著年級的升高, 教學任務的變化, 學習任務的增加, 很多老師便不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移了, 只看字的正誤。在實施素質(zhì)教育的今天, “寫好字”應該從“量”的訓練上轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”的 強化上。同時為了真正地實施素質(zhì) 教育, 確實減輕學生的課業(yè)負擔, 防止過多的家庭作業(yè)抵消了學校教學的正效應, 影響寫字教學的效果, 不管是語文老師, 還是數(shù)學老師全都協(xié)管齊抓, 形成合力, 這樣才能使語文課的寫字教學成果得到鞏固。反之