【正文】 豈能培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀(jì)人才？“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo) 古有婦儒皆知的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。自辦班級(jí) “課外閱讀報(bào)” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書(shū)筆記??孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫(xiě)稿, 樂(lè)此不疲, 熱情高漲, 讀寫(xiě)能力得以增強(qiáng)。假期作文改為出一期讀書(shū)專(zhuān)題小報(bào)等等, 讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。父親節(jié), 看朱自清的 《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應(yīng)充分利用。如學(xué)了 《草船借箭》 , 引導(dǎo)閱讀 《三國(guó)演義》 有關(guān)章節(jié)。四、有機(jī)整合, 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的 “課外書(shū)屋” , 介紹了德國(guó)著名漫畫(huà)家埃?奧?卜勞恩的漫畫(huà) “好看的圣誕書(shū)” ,它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質(zhì)量?！?尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng), 心靈會(huì)日漸純凈, 感情會(huì)日漸豐富,興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。、有價(jià)值的書(shū)。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著?！?閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái),思維逐漸地活躍起來(lái)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍, 提高讀物利用率,減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一、多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍。并首次把 “豐富語(yǔ)言的積累” 寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的, 對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定: 高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字, 即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字, 相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。因此, 在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的 “點(diǎn)綴” , 而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì), 改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念, 取得家長(zhǎng)的幫助, 保證課外讀物有來(lái)源, 課外閱讀有監(jiān)督。“讀書(shū)小屋” 每周推薦一本好書(shū), 營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。久而久之,我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。有的喜愛(ài)科普作品。課外閱讀益處很多, 但開(kāi)卷未必有益。三、提高課外閱讀能力。, 提高課外閱讀能力。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫(huà)集 《父與子》 , 它由一組組生動(dòng)幽默的畫(huà)面組成, 幽默、溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè), 感人至深。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”。學(xué)了 《十里長(zhǎng)街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。五、搭建展示平臺(tái), 提高讀書(shū)積極性為了提高學(xué)生讀書(shū)積極性, 提高課外閱讀效率, 增強(qiáng)閱讀實(shí)效, 我思考了一些行之有效的辦法。參加 “讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書(shū)活動(dòng), 有效促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、交流、展示的積極性。”而今，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無(wú)不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書(shū)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)時(shí)努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，甚至布置了一些讀書(shū)任務(wù)，然而卻時(shí)常遭遇尷尬，“老師，我家有許多書(shū)可看。針對(duì)與此我常常在思索，在閱讀教學(xué)中該做些什么呢？尋其答案只有一個(gè)，那就是激起孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游。一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀?！边@富有哲理的話，正是我們語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。（三）、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。所以，這時(shí)候，當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書(shū)時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛(ài)課外閱讀；讓聽(tīng)者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。在四十分鐘的語(yǔ)文課上，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把在課內(nèi)學(xué)到的方法用到課外閱讀中去。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。（3）讀書(shū)要和“說(shuō)話”、“作文”緊密結(jié)合。主要針對(duì)一些長(zhǎng)部頭的書(shū)籍，例如名著：《水滸》、《三國(guó)演義》等。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱(chēng)為吸收性閱讀。針對(duì)語(yǔ)言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來(lái)幫助記憶積累，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。（1）批注筆記。讓學(xué)生把讀過(guò)的文章寫(xiě)成內(nèi)容提要，或是讓學(xué)生把讀過(guò)的文章理成結(jié)構(gòu)提綱。（4）心得筆記。要根據(jù)年級(jí)的不同，逐步提高要求。第二篇：談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)碾坊小學(xué)付秀金《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出, 小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。我在班級(jí)開(kāi)展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng), 并注重在以下五個(gè)環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 有所收獲。,與學(xué)生共讀。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。有的迷于軍事知識(shí)。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式, 比不讀還要壞。根據(jù)閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡, 記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì), 學(xué)會(huì)積累, 學(xué)會(huì)與文本對(duì)話, 學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。學(xué)生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導(dǎo)。我請(qǐng)孩子們談體會(huì), 談各人發(fā)笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫(huà)集所獨(dú)具的魅力。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文, 人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。學(xué)了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說(shuō) 《故鄉(xiāng)》。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。五、搭建展示平臺(tái), 提高讀書(shū)積極性為了提高學(xué)生讀書(shū)積極性, 提高課外閱讀效率, 增強(qiáng)閱讀實(shí)效, 我思考了一些行之有效的辦法。參加 “讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書(shū)活動(dòng), 有效促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、交流、展示的積極性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開(kāi)始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。又理解了字義。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。游戲識(shí)字。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字，通過(guò)讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書(shū)識(shí)字特別用心。老師可以把這些“朋友（”字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)像（書(shū)寫(xiě)正確）。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識(shí)字?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見(jiàn)?；锇槊?、書(shū)包里的書(shū)本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長(zhǎng)。長(zhǎng)期認(rèn)真地寫(xiě)字, 可以陶冶情操,形成審美意識(shí), 養(yǎng)成良 好習(xí)慣,提高文化素養(yǎng)。教師是寫(xiě)字教學(xué)的主力軍, 教師寫(xiě)字水平的高低, 直接關(guān)系到寫(xiě)字教學(xué)的成 敗。今年我校根據(jù)新課改精神, 堅(jiān)持主抓書(shū)寫(xiě)規(guī)范字, 運(yùn)用規(guī)范字, 并且定期進(jìn) 行評(píng)比,促使全校師生一起努力。寫(xiě)字教學(xué)也是如此。向他們 講述身邊同學(xué)用心習(xí)字的故事, 欣賞他們的書(shū)法作品, 再看看他們一項(xiàng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng) 證書(shū)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》 指出:“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生 掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能, 養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。但隨著年級(jí)的升高, 教學(xué)任務(wù)的變化, 學(xué)習(xí)任務(wù)的增加, 很多老師便不自覺(jué)地把注意力轉(zhuǎn)移了, 只看字的正誤。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天, “寫(xiě)好字”應(yīng)該從“量”的訓(xùn)練上轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”的 強(qiáng)化上。同時(shí)為了真正地實(shí)施素質(zhì) 教育, 確實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān), 防止過(guò)多的家庭作業(yè)抵消了學(xué)校教學(xué)的正效應(yīng), 影響寫(xiě)字教學(xué)的效果, 不管是語(yǔ)文老師, 還是數(shù)學(xué)老師全都協(xié)管齊抓, 形成合力, 這樣才能使語(yǔ)文課的寫(xiě)字教學(xué)成果得到鞏固。反之