【正文】 的研討課、展示課、公開課的評課中，許多數(shù)學教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。第一篇：讀《有效評課》心得讀《有效評課》心得XX中心?！狧Y近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。因此，我認為，應該建立一種適應數(shù)學課程改革的新的評課理念，使數(shù)學評課活動真正成為經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。觀課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發(fā)言，即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是有興趣，老師教得是不是有效。也不希望別人來干涉自己的教學”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。而評課教師應具有審視數(shù)學課堂教學的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從數(shù)學教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現(xiàn)“解構(gòu)”后的“重構(gòu)”。每位數(shù)學教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學風格。在幫助別人“捉蟲”的同時，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學中存在嗎？如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的？對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學實際進行反思，善于吸收他人的長處。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學生的學習狀態(tài)、學習思想，和學生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關(guān)系。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。對于評課，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。那當然，你說了算，我說了不算。課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。二、“有生”評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否變成了知、懂、會。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。評課的邏輯作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經(jīng)歷。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。對評課者的建議：首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。要克服附和權(quán)威心理。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。其實，學校領(lǐng)導是最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭鳴”的局面，因此，評課者不必為此多慮。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂