【正文】 學的技能技巧。總之，只有多媒體跟其他傳統(tǒng)教學手段有機結合起來的歷史課才是真正精彩的好課。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。但有的教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統(tǒng)教學方式的幾倍。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。做到這一點，歸根到底要看學生的學。二、避免學生只成為一個觀賞者在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學生以形象思維為主的特征。【作者單位】：山西省祁縣城趙中學 【關鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學 應用教學手段現(xiàn)代化是當今歷史教學改革的重要課題。第一篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的運用淺談多媒體在初中歷史教學中的運用渠偉愛【摘要】：隨著信息技術的迅速發(fā)展,多媒體教學成為現(xiàn)代教育最先進的教學手段,它對學生思維的發(fā)展,教學重點、難點的突破,課堂教學質量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關注與青睞。隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。因此，多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學生的心理特點出發(fā)，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。四、避免盲目的使用而降低效率人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡。但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。因此，盲目使用而忽視了傳統(tǒng)教學手段。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學手段和多媒體有機結合起來。我們要從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發(fā)揮其作用?？墒侨藗冊谶\用多媒體課件教學中，不可避免的面臨諸多困難，也存在一些問題，影響了多媒體課件教學在初中歷史教學的廣泛運用效果，無法使初中歷史多媒體教學的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)，歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。教育部人文社會科學重大項目“欠發(fā)達農村基礎教育信息化推進策略研究”課題組設計了農村教育信息化可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結合的調查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內蒙古8 個省、自治區(qū)進行樣本選取，共抽取80 所樣本學數(shù)據(jù)表明，農村學校的信息化硬件設備在數(shù)量上總體不足，而且十分不均衡。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師信息化教學能力偏低。歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 歷史教師因不熟悉軟件技術，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢；這種課件純粹是為了趕時髦，對學生而言，只是擺設，價值不大。因為這違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，材料過多反而分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場景。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用．并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂教學結構。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點,但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。我們有古代的四大發(fā)明，但是，“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?”同理，多媒體課件技術作為先進的教育技術，必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，有效運用現(xiàn)代教育技術。在中學歷史教學中運用多媒體課件，可以創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。避免出現(xiàn)粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。我們制作課件時應當注重對歷史發(fā)展線索和規(guī)律的把握。(2)注重課件的簡約性 針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。因此課件內容要簡潔、扼要。(3)注意課件的操作性為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。(2)經驗交流與技術合作多媒體課件大都是教師個體進行的個性化開發(fā), 其課堂教學更是以教師為主體的個性化教學, 不可避免地存在知識、技術和思維上的局限性。只有建立并實施建立在“效率優(yōu)先, 兼顧公平”原則基礎之上的激勵機制, 才能激發(fā)全體教師的教學熱情,帶動多媒體教學整體化的高質量、高水平。我們要利用多媒體課件真正激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，用來突破重難點，還可以用來加強思想教育等。由于教師對多媒體教學的認識的限制，使多媒體教學在引發(fā)學生興趣方面走入了誤區(qū)。以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕的上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情景，再現(xiàn)歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現(xiàn)的偉大轉折。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。參考文獻：[1]、制作的原則[J].中國成人教育，2007，(11).[2][J].中國成人教育，2010，(20).[3][J]．考試周刊，2009，(18).[5] [J]．上海教育科研,2004,(5).[6] [J]．時代文學，2007，(2).[7]——理論與運用[M]．北