【正文】 極其重要的。在課堂教學中，有個別學生上課不能集中精力聽課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動作等，這引起了老師的不滿。在上街區(qū)外國語小學的實習中，起初明顯的感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度，及學生的學習狀況，隨意的喊一下某學生回答，時常會造成這些結(jié)果：容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得不到思維訓練，回答問題是積極性不高。如在學校初教部組織的04級頂崗實習中，我所帶的班級是四年級，第一次上課太緊張，提出問題就希望有同學立刻回答，沒給學生充足的思考時間，就把學生叫起來展示回答。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預先設(shè)計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導學生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。當然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章?！边@是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關(guān)系”的暗示作用。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。首先，課堂提問可以激發(fā)學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想；第三，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用?？梢姡瑳]有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。第二篇：小學語文課堂提問藝術(shù)初探小學語文課堂提問藝術(shù)初探人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。提問是為了啟發(fā)學生的思維，應(yīng)該是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。教師提問以后，如果學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學生自主建構(gòu)或讓學生小組討論，合作解決。教師提問以后，要給學生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設(shè)計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點，我是先引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設(shè)計問題時，先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。所以，為了避免滿堂問學生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。一、教師精心設(shè)計問題，保證各層次問題比例適當。但是，我在課堂教學中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個學生，有一部分學生從不主動發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。依據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。只有保證與教學目標有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學生的注意力集中到與教學目標內(nèi)容有關(guān)的問題上?；谡n文的整體思路來提問，我認為課堂提問可以采用以下幾種：抓住題眼設(shè)置疑問，激活學生初讀課文的興趣。學生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。根據(jù)《春曉》一課的教學中，我在設(shè)計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。”圍繞中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。教師連續(xù)提問的目的是使學生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學生更深入地思考這個問題，以幫助學生擺脫對問題的表面化理解。過去的教學往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實際的效果。五、善于利用提問，關(guān)注全體學生。學生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，讓水平低的同學回答難度小的問題。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權(quán)。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。我在頂崗實習中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。教師往往提一個簡單的問題，來請該生回答，該生站起來之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚，怎么能回答出來呢？而教師明知該生答不出來，卻還要留一段時間等他回答，此時，其他學生都注視著他，仿佛一個聲音向他傳來——“怎么，這么簡單的問題還得不出來？”有的教師帶有責問的口氣再問一聲“你剛才在干什么？”并不及時的請該生坐下來，該生的自尊心必然會受到傷害，接下來他能專心聽講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問他同座時也能給他一定的刺激，此時他會裝著認真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當?shù)挠醚凵駚戆凳舅材芷鸬捷^好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復述一個同座的回答。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學習上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)?！痹撋艿焦膭詈螅瑫员３种拔夷苄小钡男睦砣シe極思考。為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個中國孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第2個問題比較容易，第4問題就有一定的難度。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟ＡВ缓笈c課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。從語文教學的對象上而言，小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。就比空洞的字詞有意思的多。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論?？傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。有的教師在學生回答之后