【正文】 極其重要的。在課堂教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生上課不能集中精力聽(tīng)課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動(dòng)作等，這引起了老師的不滿。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。如在學(xué)校初教部組織的04級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有同學(xué)立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題，否則只能做表面文章?！边@是再提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。然而，縱觀課堂提問(wèn)，還存在著種種紕漏。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動(dòng)協(xié)作的作用?？梢?jiàn)，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問(wèn)的教師是不稱職的教師。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探人們常說(shuō)，“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。教師提問(wèn)以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。教師提問(wèn)以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，千萬(wàn)不要急于指名回答。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一疑問(wèn)：邱少去為什么一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一詞牽動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。好的提問(wèn)猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂問(wèn)題太多太瑣碎，而且許多問(wèn)題毫無(wú)思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”。所以，為了避免滿堂問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問(wèn)題與思考性小的問(wèn)題出現(xiàn)的頻率。一、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證各層次問(wèn)題比例適當(dāng)。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問(wèn)出了問(wèn)題。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問(wèn)可分為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)，應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問(wèn)頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題上?；谡n文的整體思路來(lái)提問(wèn)，我認(rèn)為課堂提問(wèn)可以采用以下幾種：抓住題眼設(shè)置疑問(wèn)，激活學(xué)生初讀課文的興趣。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識(shí)地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說(shuō)，“知就是不知，”一覺(jué)醒來(lái)不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說(shuō)，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒?lái)風(fēng)雨聲”，詩(shī)人一夜沒(méi)睡好覺(jué)，所以詩(shī)人聽(tīng)到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說(shuō)，“知”是知道，又是不知道，因?yàn)樵?shī)人聽(tīng)到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無(wú)從知道?！眹@中心句提出問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？課文通過(guò)什么事情來(lái)體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到文國(guó)尋找答案，以滿足求知欲。三、將“追問(wèn)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)思維大門。教師連續(xù)提問(wèn)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問(wèn)題，以幫助學(xué)生擺脫對(duì)問(wèn)題的表面化理解。過(guò)去的教學(xué)往往使體驗(yàn)思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。五、善于利用提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問(wèn)題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問(wèn)題。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問(wèn)的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。再次，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。下面就從課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、對(duì)象和評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮?，該生站起?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)?！痹撋艿焦膭?lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第2個(gè)問(wèn)題比較容易，第4問(wèn)題就有一定的難度。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。就比空洞的字詞有意思的多。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論?？傊處煹奶釂?wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的教師在學(xué)生回答之后