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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思-wenkub

2024-11-15 03 本頁(yè)面
 

【正文】 生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué),這是一篇老課文,也曾聽(tīng)過(guò)不少老師上過(guò)。時(shí)間不夠,沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上,我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。說(shuō)明了人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。”一席話重新點(diǎn)燃了我的勇氣,害怕就意味著失敗,有挑戰(zhàn)才會(huì)有進(jìn)步與成長(zhǎng),莫校長(zhǎng)讓陳麗紅主任幫我改教案,每天為了學(xué)校的事情,陳主任很忙碌,她就犧牲自己的下班時(shí)間陪我磨課,修改教案,我看在眼里,暗暗下定決心:“決不能給陳主任丟人,決不能給煙洲小學(xué)丟人。曾經(jīng)與一位音樂(lè)教師聊天,她的一句話啟發(fā)了我,她說(shuō):“如果語(yǔ)文課堂上除了書(shū)聲瑯瑯,也能聽(tīng)見(jiàn)孩子們的歌聲多好,將語(yǔ)文與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)教學(xué),一定會(huì)有意想不到的效果。那我想是否可以引用一些他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的詩(shī)詞,并且要同樣運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作手法,就這樣我選擇了初中教材中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文。第二篇:小學(xué)語(yǔ)文《落花生》教學(xué)反思雖然這不算我擔(dān)任教師的第一年,可是畢業(yè)以來(lái),作為臨聘教師,可以說(shuō)沒(méi)有真正的接受過(guò)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練與打磨,大學(xué)剛剛畢業(yè),只有教學(xué)理論的我參加“大學(xué)生支教”行動(dòng),成為了一名鎮(zhèn)區(qū)的初中語(yǔ)文老師,學(xué)校各方面條件都不是很完善,沒(méi)有人教你如何備課、上課,一切都需要你自己去摸索、借鑒。新課程改革所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn),學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻,而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價(jià)值,體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞,不炫耀,不張揚(yáng)。這充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是我一直堅(jiān)信我要有自己的風(fēng)格,雖然孩子們給了我很大的支持與鼓勵(lì),可是時(shí)間是無(wú)情的,我心里清楚這里不是我的歸屬地,我如浮萍般飄飄落落,不知道我能落到哪里?2013年9月,我參加了中山市教師招聘考試,成為了煙洲小學(xué)的一名正式老師,滿懷信心決定在這里“生根、發(fā)芽”,來(lái)到這里我真的見(jiàn)識(shí)到了煙洲小學(xué)優(yōu)秀的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì),尤其經(jīng)歷了那種蛻皮式的磨課后,我猶如破繭而出的蝴蝶,獲得重生。試教之后,問(wèn)題又來(lái)了,聽(tīng)課的老師提出來(lái):“是否《愛(ài)蓮說(shuō)》的選擇超出了教學(xué)大綱的要求?”這樣的問(wèn)題我其實(shí)在選擇時(shí)也想了很久,我認(rèn)為:“可不可以將古今中外那些名傳千古的語(yǔ)句或文章學(xué)段下放,抓住小學(xué)生記憶的黃金年齡時(shí)期,將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的初中背誦篇目移到小學(xué)階段背誦?”因?yàn)榇蠹叶荚?jīng)歷過(guò)初高中,了解到初中時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)于小學(xué)階段不可同日而語(yǔ),所以我想如果孩子在小學(xué)階段能夠背誦初中的篇目,相比較同齡孩子,他曾記憶過(guò),就會(huì)為他減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí),增加一份自豪感,那么是不是就不會(huì)因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)而喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?!苯衲陾钤偎褰淌趯⒃僖淮紊W臨煙洲小學(xué)指導(dǎo)教學(xué),作為新教師的我接受了出一節(jié)課的任務(wù),我欣喜若狂,這種專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)是不多的,我倍加珍惜,但是作為新教師,可以說(shuō)也是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān),畢竟經(jīng)驗(yàn)不足,但是也有出生牛犢不怕虎的勁頭?!本瓦@樣在陳麗紅主任的幫助下,我的教案思路清晰,亮點(diǎn)也凸顯出來(lái),在楊再隋教授來(lái)學(xué)校的那天,我的課收獲了各位老師的贊賞與好評(píng),雖楊教授提出了許多寶貴的意見(jiàn)和看法,雖然有不足,但是不足就是進(jìn)步的空間,這次課基本得到了楊再隋教授的認(rèn)可。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡(jiǎn)短,但內(nèi)含深刻的哲理。但是不足之處是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段,浪費(fèi)了很多時(shí)間,使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思2五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開(kāi)學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開(kāi)課的任務(wù),精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。課文雖簡(jiǎn)單,但并不好上,讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多,所以我上的這節(jié)課容量較大,既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),又有深刻道理的滲透。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自我感覺(jué)比較流暢,基本完成了教學(xué)目標(biāo),有種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué),學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。二、觀察比較,學(xué)法指引本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞,學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤,我指引他們觀察比較,通過(guò)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。三、聯(lián)系實(shí)際,升華情感對(duì)于“有用的人”的理解,學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解,最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外,因?yàn)楹竺孀?、二十位老師?tīng)課,我擔(dān)心學(xué)生緊張,說(shuō)不出太多所以然來(lái),舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了,沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)的正是我想拓展的,所以我覺(jué)得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化,情感也得到升華。當(dāng)然,教學(xué)中也還存在著許多不足,如時(shí)間有限,還有些地方讀得不充分,父親的第二次評(píng)價(jià)沒(méi)能很好地指導(dǎo)讀。五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文,我實(shí)在沒(méi)有什么教學(xué)的興致。那就以桃子、石榴、蘋(píng)果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。一是提出對(duì)桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的印象。引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后,我開(kāi)始發(fā)問(wèn)拓展了。生3:我倒覺(jué)得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂(lè)同學(xué)在學(xué)校有名氣,經(jīng)常露臉,像蘋(píng)果一樣令人羨慕,而我們很多同學(xué)就像是花生,襯托了他們的耀眼。生2(一向愛(ài)出風(fēng)頭的周開(kāi)來(lái)):我要做蘋(píng)果類的人物,又體面,又對(duì)人類也有好處,還能得到那么多的贊賞,人生多風(fēng)光!生3(素日積極自信的何塬龍):老師,我還是想當(dāng)落花生?;ㄉ筒煌L(zhǎng)在泥土里,誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。聽(tīng)天由命,命運(yùn)安排我當(dāng)啥,我就當(dāng)啥。鈴聲響了,同學(xué)們意猶未盡,還在爭(zhēng)論蘋(píng)果與花生的價(jià)值觀。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。再瀏覽課文,讓學(xué)生明白課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?接下來(lái),分段理解,感悟做人的道理。如第十自然段,設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?,在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問(wèn)題,通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思4課后,方校長(zhǎng)對(duì)我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng),讓我受益匪淺,現(xiàn)結(jié)合方校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng),我對(duì)這節(jié)課的反思如下:一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。三、及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生完成小練筆。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段,明白父親通過(guò)花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思6《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的`一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法,通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。本篇文章語(yǔ)言淺顯,但所說(shuō)明的道理卻很深刻,富有教強(qiáng)的教育意義。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己,而是默默地生長(zhǎng),在地下結(jié)果。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式,這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn),可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。因此,語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理?!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠(chéng)中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了:學(xué)生各抒已見(jiàn),雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。于是在教學(xué)行將結(jié)束,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。自信滿滿的39。這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒(méi)有太在意。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí),我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn),如:“花生為什么長(zhǎng)在地下?”等等,我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大,找到大的問(wèn)題才會(huì)有大的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。二、課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。在這堂課上,學(xué)生的39。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決。在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上,我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現(xiàn)高效性。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。怎么說(shuō)呢,改了這么多作業(yè),當(dāng)看著學(xué)生錯(cuò)的太多時(shí),有時(shí)候真為他著急,或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧?!钡f(shuō):“這是我對(duì)于你們的希望。那就是抓住“有用”,盡量不讓學(xué)生去過(guò)多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人,因?yàn)樵S地山寫(xiě)這篇文章是有很強(qiáng)的時(shí)代背景的,在四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平下,他們很可能就只憑字面理解,得出“我們要做一個(gè)有用的人,絕不做一個(gè)偉大、體面的人”,去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。為自己,也為學(xué)生。另外在講生字詞時(shí),老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的生字的時(shí)候,可以采取“書(shū)空”的方式,讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié),感覺(jué)自己做的還不錯(cuò),老師也說(shuō)處理的比較好。不過(guò)還好,這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒(méi)遇上什么大問(wèn)題,只是在面對(duì)學(xué)生的思維有些超前時(shí),自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng),怎么說(shuō)呢,如果一堂課有學(xué)生走偏,教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位,相反,如果一堂課上,原先以為學(xué)生會(huì)走偏,卻到最后未走偏,甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí),教師就得想想是不是自己講的太淺,深度不夠。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí),可以用樹(shù)立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài),可以說(shuō)“小明讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真,老師喜歡這樣的孩子”,“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候,知道用筆在書(shū)本上勾畫(huà)字詞,真棒!”,在讓學(xué)生讀生字時(shí),可以這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生,“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn),真棒!”在回答問(wèn)題時(shí),如果回答錯(cuò)了,可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系,你能舉手回答問(wèn)題,真是個(gè)勇敢的孩子!”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時(shí),可以說(shuō)“你真是個(gè)有想法的孩子!但是.....”,在學(xué)生注意力不集中時(shí),可以說(shuō)“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”,總之,表?yè)P(yáng)和反饋都盡量有針對(duì)性,能具體化。雖然總結(jié)了這么多,但是我知道,一節(jié)課上下來(lái)始終會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題,現(xiàn)在不求自己一定要將這些問(wèn)題攻克,那是不可能的,只能盡量避免過(guò)失。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。課后鏈接叢書(shū)《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段,明白父親通過(guò)花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。落花生教學(xué)反思2崔巒老師指出,現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí),也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。借物喻人,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn),并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。想起盛新鳳老師說(shuō)的話,課堂上說(shuō)話一定要輕輕柔柔的說(shuō),不要太用力,這樣課才有美感。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解,上課時(shí),這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時(shí),確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說(shuō)的多,但有的意思相似,就是這是三個(gè)問(wèn)題啊!仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問(wèn)題。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒(méi)了生成的精彩,難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌,雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生
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