【正文】 在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人入勝。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。５、評析 評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。資料收集階段 上或聽一堂課；上課前做好記錄的準備；課前的相關內(nèi)容要清楚；集體討論；任課教師的說課；參與者的評課；歸類加工整理。反思、斟酌、修改。案例區(qū)別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識解決問題。一、什么是教學案例教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。如果對教學事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敘述為主。這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關的。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學目標、學生情況、教師情況等。例如：“轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習的方式”這一主題，我們圍繞幾個教學案例片斷進行以下兩個方面的分析 ⑴讓學生在數(shù)學教學活動中經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程⑵讓學生在數(shù)學活動中自己建構數(shù)學知識提煉出以下兩個案例問題：⑴ 教師應怎樣引導學生經(jīng)歷數(shù)學化各個方面的過程⑵在學生自己建構數(shù)學知識的過程中，教師的角色如何進行“度”的把握？情境與細節(jié)描述有了主題，寫作時就不會有聞必錄了，而是對原始材料篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。分析與思考對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。問題討論根據(jù)本案例所闡述的主題，設計討論的作業(yè)單，在今后的案例分析中，供其他教師討論。讓我們共同學習、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長的“助推器”。二、小學數(shù)學教學案例的特征素材真實性案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。時空廣延性小學數(shù)學教學案例的描述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發(fā)生的時間、地點等。三、小學數(shù)學教學案例的功能 小學數(shù)學教師寫作案例具有以下功能：記錄功能——案例寫作為小學數(shù)學教師提供了一個記錄自己教學經(jīng)歷的機會。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。反思功能——案例寫作可以促進小學數(shù)學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)水平。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經(jīng)歷。一個案例就是關于某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。（2）獨特性原則。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比?！疤崾尽?，主要簡介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合。它源于實踐，但高于實踐。第四篇：怎樣撰寫案例分析如何分析個案西南財經(jīng)大學法學院喻敏很高興能與各位同學就案例分析的有關問題進行交流。我們講的個案分析，與一般說的案例分析不同，我們分析的個案，有兩個要求，一是必須是我們同學在實習過程中了解到的案件，最好是親自參與辦理的案件，二是要站在法官的角度來分析個案。法官撰寫案例分析，與教學、研究部門的人相比，有許多優(yōu)勢，比如，題材廣泛、案源豐富、資料直接等，法官還有一個得天獨厚的優(yōu)勢，那就是法官可以將自己對案件事實的認識、對法律的理解、將自己的是非感、正義感表現(xiàn)在判決中，然后通過個案研究的方式加以闡發(fā)，在理論界，有些人從事律師職業(yè)，他們也有聯(lián)系實際的機會，但是，與案件裁判結果的利害關系，對他們中立的立場、冷靜的分析、客觀的見解難免產(chǎn)生影響，而這正是科學研究所必須的。今天，我主要講四個大問題，即，理想的個案分析、案例的選擇、案例的分析、如何論證。我認為，理想的案例分析，應當有如下特點：（一）就案例而言要典型。比如，我撰寫的第一篇案例分析《論男女平等的憲法原則在民事領域內(nèi)的直接效力》就是一起案情典型的案例。當民庭的同志和我談到此案的處理時，我就感到這是一件非常有價值的案例，案情本身就足以引人注目。從這篇文章的標題也可以看出這是一起在處理比較典型的案件，后來，梁慧星主編了一本判例研究的文集，其書名就是《自由心證與自由裁量》。新穎性，也有兩種類型，一是發(fā)生的概率小，也就是說這類案件很少發(fā)生，一旦發(fā)生了，法院往往感到無法可依。比如，胎兒的損害賠償請求權問題，我國民法就沒有規(guī)定，相反，依我國《民不通則》規(guī)定及一般學理見解，人的權利能力始于出生，終于死亡，未出生的胎兒是母體的一部，不具有權利能力。比如，新津法院受理了一起相鄰糾紛，一兩層樓的樓房附近修了一六樓的樓房，導致其地基下沉。但一九九五年，新津法院在審理一民事案件時，被告死亡，由于其資不抵債，其繼承人均表示放棄繼承。我這里講的學術性，是指法學的學術性，準確地說是法律解釋學的學術性，是說案件要能與一定的法學理論聯(lián)系得上，要能反映一定的學術問題，有的案件可能很很新鮮、典型，但可能沒有學術性，沒有分析的必要，比如，2002年，成都中院在新津?qū)徖砹艘黄鹦淌掳讣?，被告人在十幾年的時間里殺了二十幾個人，這就沒有學術性，當然你可以從犯罪學、社會學、犯罪心理學等方面進行分析，但從刑法學的角度，你就沒什么說的了。一篇理想的案例分析，不是一篇擴大了的判決書、不是以案說法的普法宣傳文章，而是一篇學術論文。要規(guī)范化。只有做到這兩點，我們的案例分析才能與一般的案例分析區(qū)別開，這種有較強學理性的案例分析，在學術界叫判解研究。其實，我認為，尋找案例，并不是靠運氣，關鍵看你沒有鑒賞力。第一、法學理論有助于我們發(fā)現(xiàn)案例的學術價值?！彼^的身分社會，是指在這樣的社會中，每個人的權利義務狀態(tài)是固定的，且是決定于他的出身，而契約社會，是指每個人的權利義務狀態(tài)，是可變的，而且決定于他的同意，社會的進步，就是逐步打破身分對人的限制，使人能依自己的意愿去建立彼此之間的法律關系，古今中外都是如此。這是法學理論在我們選擇案例時的作用。其結果使得法律規(guī)定所擬達到的公平或正義，不能在實際運作中實現(xiàn)出來。一是我在今年《當代法官》第三期上的案例分析所涉及到的遺贈糾紛案。公序良俗原則規(guī)范的只能是民事活動本身而不包括民事活動的動機。比如，高新區(qū)法院有一個案件涉及到學生與學校的關系，我當時認為，親權與監(jiān)護，都是一種身份關系，其內(nèi)容較為抽象，難以一一列舉，親權系權利義務的集合，監(jiān)護則為義務，所以，親權或監(jiān)護義務，不能放棄或移轉(zhuǎn)他人，親權當然包含監(jiān)護內(nèi)容，除父母之外，監(jiān)護人應依法定程序確定，所以，在本案中，學校與學生之間不存在監(jiān)護關系。當然，我的意思并不是說我們都要等到成為法學博士甚至成為象梁慧星這樣的頂尖高手了我們才來作案例分析，我的意思是說，平時，我們應靜下心來，系統(tǒng)地讀一點書，在作案例分析時，我們要盡量查閱相關資料，力求把所涉及到的問題搞透徹。如果你同意法院對某案的處理或某個人的觀點，你寫的就是肯定型的案例分析，這時，你要做的就是為法院判決或該人的觀點提供更高層次的、更充分的理由、根據(jù)，或者，詳細闡述該案所體現(xiàn)的法學原理、道理，換言之，肯定型的案例分析，是以“立”字當頭。破的最好方法，就是破對方論證的前提和論證方式。法條解釋型，是說就案件的處理或作者的觀點而言，是有較為具體、明確的法律條文為根據(jù)的，只不過你要對相關條款作特別解釋。比如，人的權利能力始于出生，依反對解釋，胎兒就沒有權利能力，就不能享有損害賠償請求權，再比如，法律規(guī)定自然人、法人有權利能力，依反對解釋，除自然人、法人之外，比如狗，就沒有權利能力，所以狗沒有繼承權，因此，其遺產(chǎn)由狗繼承的遺囑無效。在闡述案件處理的社會意義時，不僅要說明處理結果在本案中如何好，更要論述處理方案、思考方式所具有的意義，有推廣的價值。對解釋的論證。這就是體系解釋法。也就是說，法律上的案例分析，要有法律之外的內(nèi)容。如果的分析的是案件的實體問題，你可以直接敘述法院認定的事實，如果你分析的是案件的程序問題，尤其是證據(jù)問題，你就只能敘述當事人的事實主張和各種相關證據(jù)。所謂論證，“是用某些理由支持某一結論的一種思維方式或思維過程。（一）論證的作用從總體上看，論證就是為既有的結論提供理由以說服別人，讓人接受你的觀點，但是，這個過程并不是一個消極、被動的過程，論證的過程其實是一個思想提煉的過程，論證不僅僅是為既定的結論提供理由，而且具有創(chuàng)造性，其道理同法官解釋法律一樣，實際上，一篇論文的形成，一方面是論證的過程，一方面也是自己的思想從“剪不斷，理還亂”的朦朧到“洞天石扇，訇然中開”的明朗化過程。一九九八年九月，我到財大給九六級的同學上民訴法，講到證明對象時，我說，證據(jù)不應該是證明對象，否則就會陷入循環(huán)證明或無窮證明，但法律規(guī)定證據(jù)要“查證屬實”，究竟是什么意思，我還沒想清楚，以此問題為開端，經(jīng)過二年多時間的思考，我形成了《對證據(jù)學問題的語言哲學思考》一文，更多的是教訓，一些問題，自己也發(fā)現(xiàn)了，但由于懶惰、或輕視這些問題，往往就放過了，比如，關于物權法定主義的問題，關于違反強行法的法律行為不是一律無效的問題，我一直在說，一直在講，但就沒有深入思考，也更沒想到要寫一篇論文，結果，別人寫了內(nèi)容相同的文章。馮原告起訴，要求被告還錢，其證據(jù)是一分欠條，但被告說欠條不是其親筆簽名，要進行筆跡鑒定，這時，法院要定該哪方預交鑒定費，原告認為該被告預交，因為“你說是假的，你拿去鑒定”，被告自然認為該原告預交，因為“你說是真的，你拿去鑒定”，法院問我，該哪個交，我說，該被告預交，為什么呢？因為，我提交的欠條，你說是假的，我就要去鑒定，鑒定結論出來了，是真的，但鑒定結論也是證據(jù)之一，你還可以說結論有問題，又說要鑒定，那我還要出錢，以此類推，沒完沒了，相反，該被告出錢，就沒有這個問題，我提交的欠條，你說是假的，你拿去鑒定，結論出來的，如果是假的，我不服，就該我出錢了，以此類推，由此，我想通了，證據(jù)經(jīng)“查證屬實”，是指經(jīng)受證偽的檢驗。在這個冥思苦想的過程中，你的思想在不斷豐富、完善，你過去沒有意識到的問題變得昭然若揭，你過去難以回答的問題變得豁然開朗，比如，我前面談到的證據(jù)不應該是證明對象的問題，但是，法律以規(guī)定，證據(jù)要查證屬實才能作為定案依據(jù)，經(jīng)過長期的思考，人相通了，所謂“查證屬實”，就是經(jīng)受證偽的檢驗，證據(jù)只要沒有被證明是假的，就可以作為定案依據(jù)，但是這只解決證據(jù)能力問題，現(xiàn)在，我又有新的想法，證據(jù)的證明力也和證據(jù)的可證偽性有關，一種證據(jù)，一份證據(jù)，越容易被證偽，其證明力越強，反之，越不容易證偽，其證明力就越弱。比如，在訴權理論中，很多人都談到訴權的二重性，即兩種意義的訴權或訴權的兩種意義，我們可以問他，“你說的究竟是什么意思？”因為“意義”本身就有多種意義，有語詞的意義、有事件或物品的意義，由于“意義”的不同意義，因此，兩種意義的訴權與訴權的兩種意義就有完全不同的意義。比如，孟先生寫了這篇文章，這顯然是一種事實，難道《法學研究》在刊登時，加上“本刊訊，孟勤國先生最近寫了《也論電視節(jié)目預告表的法律保護與利益平衡》一文，全文如下??”，就可以不支付任何稿酬了嗎？難道其他刊物加上“最近，《法學研究》刊登了孟勤國先生??”，就可以隨意轉(zhuǎn)載了嗎？” 再比如，在一次政協(xié)會上，魏明倫之流大肆攻擊《流星花園》、《還珠格格》等電視劇，我認為這是嫉妒，他們高唱主旋律沒人聽，大拍獻禮片沒人看，卻想借助于政權的力量去封殺競爭對手，還美其名月要有正確的引導，仿佛這些作品就是洪水猛獸，其實，主張禁播的人，他看了沒有，如果沒看，他何以知道這些作品就壞得不得了，如果他看了，他變壞了嗎？如果沒變壞，顯然，這些作品并不可怕，如果已經(jīng)變壞了，那一個壞人能說出好話嗎？當然，有人可能舉出一些例子，某人看了《流星花園》就做了什么壞事，試圖把青