【正文】 。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。補充總結(jié)：朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論學，是我國美學的開拓者和奠基人。由此可見，要準確理解它們的含義。乙說：“在中國吃”。二、教學重點、難點: 分析評價課文觀點。第一篇：咬文嚼字公開課教案咬文嚼字公開課教案王曉艷教學步驟：一、教學目標:分析評價課文觀點。三、教學方法⑴立足課本整體感知⑵跳出課本四、教學過程（一）、導語: 我先給大家講一個故事。丙則長嘆說：“在吃中國”。我們要咬文嚼字。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？ 概括出來。概括一下就是：應該有謹嚴精神；只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術(shù)的完美。看總共有幾個實例？（1）、演員替郭沫若改臺詞（2）、王若虛改《史記》“李廣射虎”（3）、“推敲”的推敲（4）、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析（5）、“套板反應”下面同學看一下作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。至此咱們同學應該明白作者舉以上三例是為了說明什么？（問了說明文字和思想感情有著密切的聯(lián)系。1第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。1這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系？ 生：有。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”獲得了一個總的原則。（四）、高考鏈接之煉字類蘇軾：輕風搖細柳，淡月映梅花。失字表現(xiàn)出了月下梅花不映不隱的朦朧美，既強調(diào)了月光的皎，又兼顧梅花的潔，突出了兩者融為一色的景象。所以我們在閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。2培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。2寫法揣摩①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。[教學步驟]一、導語設計上課之前，這天上早朝時可能遲到了，挨了批評，心想，在皇帝眼皮底下為官真累，回家后發(fā)牢騷寫了一首詩，詩曰：四鼓鐘聲起穿衣 午門朝見尚嫌遲何時得遂田園樂，沒想到這事傳到皇上的耳朵里，皇上不高興了，于是，第二天上早朝時，在處理完公務后，皇上特意說起了這件事，皇上說：“錢愛卿，聽說你昨天寫了一首詩，詩寫的不錯，但如果改動一個字這詩就更好了。明確：“嫌”字明顯有發(fā)牢騷之嫌，我起這么早來上早朝，皇上你還嫌我來遲了，換 成“憂“字境界全變，起這么早上早朝都擔憂來晚了，簡直是一位勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的公仆了。例1:學習馬列主義理論要領(lǐng)會其精神實質(zhì),切不可一味地~。但是在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。（二）學生小組上臺展示（一人為代表，其他人補充）探究論題一。射之，終不能復入石矣。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？改動的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？ 教師總結(jié)補充：繁簡不同，意味不同探究論題三鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（2）看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎么樣？（叫學生說）師：文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當?shù)脑~語表達出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章?！前荩ǚ▏?）用四個例子闡明這個觀點的方法叫什么呢？例證法板書：準確表達例證法（正反）朱先生不僅僅停留在這樣一個層面上，他還給了我們提出了更高的要求，請大家讀第七、八自然段，找出他的觀點。風遞幽香出，禽窺素艷來。那起案件8年前就發(fā)生了，但久查未果。紙條分析：這十九個字，罪犯為了把藏信的地點說清楚，不用東西南北、幾步幾米的一般定位法，而是用動詞來一路指引，這在修辭上顯然是極聰明的選擇。更有趣的是，這個句子讀起來很有節(jié)奏，在兩個“二三”結(jié)構(gòu)的重復后接一個“五四”結(jié)構(gòu)，十分順口。心理：罪犯寫這張字條時竭力想把句子縮到最短，以減少信息量，但他忘了，文字越簡縮就越能顯現(xiàn)一個人的文化功底。你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人?。?）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個句式的區(qū)別的？（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？你有革命家的風度。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。鳥宿池邊樹，僧推月下門。大半表示深惡痛絕，在贊美時便不適宜。（文字好不好，其實不在于簡潔，而在于意味）改動的句子失去了什么意味？ 失去了：發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味看來，朱先生認為，文學的語言，要有文學的意味。探究論題四（1）看了朱先生的文字，明白，為什么第一則材料比二三則材料更有文學色彩？有聯(lián)想意義?！蔼殧y天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題 1）.詩中人物所處的環(huán)境：夜晚，月影朦朧，山間泉水旁 2）詩中人物所進行的活動：品茶，賞月3）詩中表達詩人什么的情趣？獨處清凈，安享自然，怡然自樂。教學設計的初衷是讓課堂成為學生展示的舞臺，充分調(diào)動學生課下及課堂的積極性。讓我們一起用這句話來共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。乙說：“在中國吃”。由此可見，要準確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。)（三）字音字詞（結(jié)合導學案，齊讀勾劃內(nèi)容）（四）粗讀課文，把握論點“咬文嚼字”什么意思？明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。（五）再讀課文，深入分析為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？（學生讀文，歸納例子）板書：明確：①“是”“這”更改，“這”“有”辨析② 王若虛改句 ③賈韓“推敲” ④蘇軾《惠》詩 ⑤“套板反應”文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？為什么？你能將這些例子分類嗎？作者分別從那兩個方面來說明的？（學生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。）（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。板書：不同情感 ②王若虛改句（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。這個故事，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個字或詞或句是否符合作者的思想情感。小龍團是茶團，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。“套板反應”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志?，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習慣。補充示例擴展閱讀，激發(fā)學生興趣，讓學生輕松快樂的學習“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。獨攜天上小團月，來試人間第二泉。詩中“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”一聯(lián)膾炙人口，被當作品茶名句，常為后人所引用。通過賞景以傳作者的弦外之音。不到三年兩度游惠山，我想讓他“更流連”的肯定不只是惠山景色，應該還有錢道人吧。又據(jù)徽宗趙佶的《大觀茶論》中認為宜茶之水“惠山為上”。頸聯(lián)寫登惠山途中與登頂后的所見?！?“石路縈回九龍脊”說的是石路在蒼翠的“偃臥”九龍山脊間盤旋縈繞；“水光翻動五湖天” 寫登絕頂望太湖俯瞰太湖的波濤翻動水天的景象?！皩O登無語空歸去”是全詩的詩眼所在，“空”字最具弦外之音。臨別時孫登開口了：“士才高識寡，難乎免于今世矣。關(guān)于阮籍此次拜會孫登余秋雨先生在他的《尋覓中華》中有幾段精彩的描寫：阮籍上山之后，蹲在孫登面前，詢問他一系列重大的歷史問題和哲學問題，但孫登好像什么也沒有聽見，一聲不吭，甚至連眼珠也不轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。阮籍知道自己已經(jīng)完成了與這位大師的一次交流，此行沒有白來。但孫登大師顯然不是要與他爭勝，而是在回答他的全部歷史問題和哲學問題。但從末句看，我認為不盡如此,而應當更是對阮籍之悟與自身之悟的感慨。但儒、釋（佛）、道兼修的蘇軾，參禪悟道肯定不下于阮籍。（不久蘇軾任滿因政績突出而升任密洲太守就是明證）總之這首七言律詩，一篇之中，句句皆奇。第四篇：咬文嚼字 教案《咬文嚼字》教學設計一、教學目標，掌握文章寫作思路；，培養(yǎng)學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣?！袄泵米訌男±辈慌?；辣妹子長大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣。今天我們要學習的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。找一找，作者舉了哪些實例？試找出來后加以分析。你有革命家的風度；你這革命家的風度。（那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視