【正文】 今天聽了花老師《分數的性質》，不落俗套，與學生真誠對話，和諧互動，聽后令人回味無窮。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習?！斗謹档幕拘再|》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。如果能讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。讓學生運用自己原有的知識經驗進行驗證，得出規(guī)律后并沒有滿足，而是繼續(xù)利用“性質”的應用再次檢驗結果的正確性。練習題的設計也是形式多樣，尤其是“小游戲”，老師說分母，學生說分子或老師說分子，學生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分數”等都是從學生的興趣出發(fā),調動了學生的多向思維,效果也不錯。練習題的設計也是由淺入深，尤其是分數大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。宋科長的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。教學過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。分數的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規(guī)律。戴老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。這樣設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。著重培養(yǎng)了學生通過動手操作的活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用，同時培養(yǎng)了學生積極參與，團結合作，主動探索，引導觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。分數的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規(guī)律。蔡老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。學生自己通過合作學習探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導學生去發(fā)現這些分數之間的變化規(guī)律，從而得出分數的基本性質，并強調了“同時”、“相同的數”、“0除外”等關鍵處。具體概括以下幾點：一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。二、創(chuàng)設情境，重視操作活動，發(fā)揮主體作用老師能創(chuàng)造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。形象直觀地推導了分數的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養(yǎng)了學生自主探索的能力，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，達到教學目的。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。教材處理（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。戴老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。王麗老師的《分數的基本性質》一節(jié)課，充分體現了新的課程標準與新理念，給我的感受也很深刻。聽了李老師的一節(jié)“分數的基本性質”的數學課，給我留下了深刻的印象。通過學生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學生的自信心就會大增。沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。分數的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規(guī)律。教學過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。花老師教師教態(tài)自然、語言清晰、數學語言表述準確。讓學生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現象從而學生在思想上真正作好了探究新知的準備?！缎抡n程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。喜歡游戲是兒童的天性。創(chuàng)設一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。下面就這節(jié)課談談自己的體會這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：一、教師角色的把握非常準確。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。三、練習的設計頗具匠心。李老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。李老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分數的關系，再復習除法中商不變的規(guī)律，根據兩者的聯(lián)系，讓學生非常巧妙的猜測分數的基本性質，同時也讓學生能夠很快的記住。問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結論。第二篇：《分數的基本性質》評課稿《分數的基本性質》評課稿評課人：楊學進趙老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教材處理（1）堅持以教材為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——總結反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。這節(jié)課充分調動了學生的學習積極性，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。分數的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規(guī)律。王老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。1．教材簡析《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標”凸顯出來?！斗謹档幕拘再|》評