【正文】 發(fā)感想，除了描寫苦難的生活，記錄所見到的戰(zhàn)爭，更多的是發(fā)自肺腑的情感和思考。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：有這樣一個(gè)女孩，本應(yīng)是個(gè)陽光女孩，可她不能沐浴陽光，本應(yīng)是花季少女，可她不能在花季里“綻放”，十二三歲的她就被德國法西斯剝奪了在陽光下散步的自由，這個(gè)女孩就是安妮能把握日記真實(shí)而直接地表達(dá)人物情感的作用。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。出于對(duì)家庭生活的向往。閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。這就是索科洛夫的全部生活。）――巧遇凡尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感覺。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天?！?但是他還是想回家看一看。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？學(xué)校環(huán)境描寫見教材P56－57反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘。（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。課時(shí)安排：1－2課時(shí) 教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說，它講述了的是敵對(duì)陣營中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者及其追隨者??二、文本研習(xí)：弄清故事的基本要素時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚。了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．理解人物的心靈世界，對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。按小說的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。三、比較閱讀：兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對(duì)人性的毀滅。對(duì)遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。四、作業(yè)：完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）教學(xué)目的：；，反思戰(zhàn)爭的危害，珍視和平環(huán)境。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血??戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。家里沒有回信來，說實(shí)話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動(dòng)”，這是因?yàn)橄肽钇拮?，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機(jī)的炸彈摧毀了。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。對(duì)兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷）以上曲折的情節(jié)，突出表現(xiàn)出人物命運(yùn)的不幸。兩個(gè)飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。（具體描寫見教材P45下兩段）最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．體會(huì)安妮用生命記錄下的情感和思考，認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。弗蘭克。閱讀時(shí)可以先概括每一則日記的內(nèi)容，找出值得品味的話語，準(zhǔn)備探討。｜提出的問題：“沒有人能置身于沖突之外，整個(gè)世界都在戰(zhàn)爭，雖然同盟國比較順利了，但結(jié)局還不知道在哪兒。｜提出的問題：為什么星期天“是我心中真正悲慘的時(shí)候”？第6則――寫八個(gè)人躲在密室的感受。除了對(duì)戰(zhàn)爭的性質(zhì)作了進(jìn)一步的思考，在感受到解放即將到來時(shí)，還憧憬了自己的未來，向往樂觀向上的人生?！辈⑶?，在日記中虛擬了一個(gè)“吉蒂”作為自己的傾訴對(duì)象。）1929年安妮生于法蘭克福，在她4歲的時(shí)候，她就生活在排猶的陰影下。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅(qū)逐猶太人，但是在全民一致的行動(dòng)浪潮中，這種聲音很微弱。安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭。探討時(shí)可以注意一下習(xí)慣說法。把人直接趕進(jìn)毒氣室或是對(duì)手無寸鐵的婦女兒童開槍，在一個(gè)城市制造幾十萬人的大屠殺，等等，都不是政客或是資本家親手所為，而是各個(gè)國家普通的勞動(dòng)者，以及來自民眾的普通士兵做出的。在有組織的瘋狂屠殺猶太人的行動(dòng)中，很多是來自德國社會(huì)底層的普通工人、農(nóng)民和商人?！薄暗窃趪鴥?nèi)深入一步追究這場世界大戰(zhàn)的罪責(zé)，?就會(huì)直接指向德國人民。日本人民只看到自己民族經(jīng)歷了戰(zhàn)爭苦難，而沒有深刻認(rèn)識(shí)他們給中國和亞洲人民制造的苦難。拓展討論（1）每個(gè)人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家?！皯?zhàn)爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。四、課外作業(yè)：完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》的有關(guān)題目。雖然主旨相信沒問題，但學(xué)科特點(diǎn)是不是可以保證，系統(tǒng)性或者權(quán)威性我們以后要請(qǐng)專家把關(guān)。情感不可預(yù)約，也不能回避。學(xué)習(xí)情感型散文的寫法，學(xué)會(huì)寫此類散文。著有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和劇本《龍須溝》、《茶館》等。五、理解全文按什么順序?qū)懀?——“我”成長的時(shí)間。第二部分：寫“我”青年時(shí)讀書就業(yè)的情況和母親對(duì)我的愛及支持?！蹦赣H對(duì)“我”進(jìn)行了什么樣的“生命的教育”呢？——母親勤儉誠實(shí)，身體好；做事永遠(yuǎn)絲毫不敷衍；愛花，愛清潔，守秩序；好客；肯吃虧，能忍耐，面對(duì)苦難無比堅(jiān)強(qiáng)等，這些都給了作者深刻的影響，使他從小“在做人上”“有一定的宗旨與基本的法則”，直至后來成了一個(gè)人人尊敬的大作家。品讀句子，談?wù)勛约旱母惺?。第二課 冰心：巴金這個(gè)人?? 吳泰昌一、作者：吳泰昌（1937——）安徽當(dāng)涂人，當(dāng)代作家，曾任《文藝報(bào)》主編。)青 靳(j236。第二部分：“淡交如水，大道若弦”寫冰心和巴金之間真誠親密純樸的友誼?？傊?，巴金是一位熱愛祖國和人民；堅(jiān)持真理，富有激情，忠于“知己”，純真坦誠，大公無私的著名作家。可寫成大作文提綱。見課文第4頁《三、真情告白》第三課 故鄉(xiāng)的榕樹 黃河浪一、作者：黃河浪（1941—），原名黃世連，福建長樂人，香港當(dāng)代作家。)立 汩汩(gǔ)鐫(juān)刻 蒼虬(qi戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢: ①形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子.②:平安無事。形散神聚。第二部分：以榕樹為中心，回憶兒時(shí)在故鄉(xiāng)的生活。③人們對(duì)榕樹的敬重。想想看，為什么會(huì)有這樣的差別呢？——兒子沒有父親那樣的在故鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷。大作文（先分組討論，再寫）：見課文第二頁《二、走進(jìn)情感》。）未定馳椒（jiāo）丘 白鵠（hD．開荒南野際，守拙歸園田3．下列加粗詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A．匪來貿(mào)絲，來即我謀（前來，到……這兒來）B．乖彼垝垣，以望復(fù)關(guān)（登上，來到……上面）C．伏清白以死直兮（守、保持）D．雖與府吏要，渠會(huì)永無緣（互相）4．句中加粗詞語的用法與現(xiàn)代漢語相同的一組是（）①左右種梧桐②本自無教訓(xùn)③二情同依依 ④晝夜勤作息⑤寡婦起彷徨⑥汝是大家子 ⑦周公吐哺，天下歸心⑧淇水湯湯 ⑨秋以為期⑩汝豈得自由A．①②③⑤⑧B．②③⑤⑧⑩ C．②④⑥⑦⑩D．①③⑤⑦⑧ 5．與“三日斷五匹，大人故嫌遲”中的“故”字用法相同的一項(xiàng)是（）A．桓侯故使人問之。赤壁之戰(zhàn)》）C．公子往，數(shù)請(qǐng)之，朱亥故不復(fù)謝。B．《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”。迢迢牽牛星，皎皎河漢女。7．比較下列句中加粗字的意義和用法，判斷正確的一項(xiàng)（）①終日不成章①纖纖擢素手 ②芳菲菲其彌章②十三能織素 A．兩個(gè)“章”相同，兩個(gè)“素”不同 B．兩個(gè)“章”不同，兩個(gè)“素”不同 C．兩個(gè)“章”相同，兩個(gè)“素”相同 D．兩個(gè)“章”不同，兩個(gè)“素”相同8．本詩運(yùn)用了許多疊音詞，對(duì)詩中疊音詞表達(dá)效果理解不正確的一項(xiàng)是（）A．“迢迢”表星的距離，“皎皎”表星的光輝。閱讀下面詩歌，完成9－10題。出戶獨(dú)彷徨，愁思當(dāng)容誰？ 引領(lǐng)還入房，淚下沾裳衣。誰能春不思，獨(dú)在機(jī)中織”這首詩異曲同工。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。桐樹生門前，出入見梧子。移舟泊煙渚，日暮客新愁。12．分析三、四兩句中表達(dá)的作者的感情。一天，她發(fā)現(xiàn)一只剛剛蛻殼的小蝴蝶顯得那么脆弱，翅膀又很濕。B．說：tuō，C．戍：sh249。兩首詩顯然不同。A項(xiàng)中“知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”與這一手法相同）11．以“新”說“愁”別具一格。13．略。教學(xué)時(shí)數(shù) 三課時(shí)第一課時(shí)導(dǎo)入新課我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。檢查預(yù)習(xí)。學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見，形成下面的表格：提問：這篇小說是按時(shí)間順序敘述呢，還是另有自己的特點(diǎn)？明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結(jié)局，這是采取了倒敘手法。學(xué)生自讀課文第1—2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語句帶有作者的專心愛心用心感情或有特定的思想內(nèi)容？討論歸納：小說在開頭就渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥和人們忙碌的景象。這句話點(diǎn)出了辛亥革命以后農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣依舊，封建思想依舊。研習(xí)新課。（善良溫順）表現(xiàn)：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個(gè)男子。提問：祥林嫂被搶走時(shí)，魯四老爺反應(yīng)如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含義？ 討論歸納：魯四老爺估計(jì)祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動(dòng)，給自己帶來了麻煩。學(xué)生默讀，思考：為什么只有四嬸還提起祥林嫂？明確：祥林嫂似乎從人們記憶中消失了，四嬸還問起她，也僅僅因?yàn)楹髞碓僖补筒坏较袼菢硬粦胁火挕⑶诳炷芨傻膫蛉?。祥林嫂的反抗，并不是因?yàn)樵谧x書人家里做過事，而是她的自發(fā)反抗，她要擺脫這任人宰割的命運(yùn)。但祥林嫂的命運(yùn)究竟如何呢？我們繼續(xù)研讀。③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻。（擇其要板書）與前面第一次來時(shí)比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。這些，說明在那個(gè)封建禮教封建思想占統(tǒng)治地位的社會(huì)，祥林嫂享受不到一個(gè)普通人的權(quán)利，要忍受巨大的精神壓力。所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運(yùn)了。其實(shí)，四嬸的背后是魯四老爺?shù)脑挘骸皞L(fēng)敗俗”，“祭祀的時(shí)候可用不著她幫手。思考：祥林嫂悲劇的社會(huì)原因。布置作業(yè)專心愛心用心，體會(huì)其對(duì)刻畫人物和表現(xiàn)主題的作用。研習(xí)新課，思考：祥林嫂臨死前的肖像描寫及其作用。肖像描寫是本文刻畫人物的一個(gè)特點(diǎn)。眼睛與其他肖像描寫相配合，展示了人物的內(nèi)心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個(gè)過程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對(duì)罪惡的封建社會(huì)無聲的控訴。祥林嫂提出這個(gè)問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對(duì)封建傳統(tǒng)觀念的懷疑。實(shí)際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答。這個(gè)封建禮教的代表人物是如此冷酷無情，他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此殘忍無情。這一段景物描寫與最后結(jié)尾的景物描寫在時(shí)間上銜接，那么最后一段景物描寫又有什么作用呢？專心愛心用心，思考其作用和特色。《祝?！返暮x。在舊社會(huì)，勞動(dòng)人民無?？勺?，無?？裳?，而祥林嫂正是因?yàn)檫@祝福而逼上絕境的。封建禮教對(duì)她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會(huì)壓垮了。他自私偽善，冷酷無情，對(duì)祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導(dǎo)致祥林嫂慘死的人物。布置作業(yè)寫一段300字左右的短文，反映過年時(shí)熱烈歡樂的氣氛。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。當(dāng)史鐵生以自己對(duì)世界獨(dú)有的感覺、體悟、認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)生命存在進(jìn)行本真的思索和審美的觀照時(shí)，“我”以外的世界就成為我的世界獨(dú)語的世界。” 問題當(dāng)時(shí)作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題?！?“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)