生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教學(xué)反思-wenkub
2024-11-14 21 本頁(yè)面
【正文】 開展的，此節(jié)需要樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。但是，因?yàn)槲宜痰陌嗉?jí)是學(xué)校中的平行班，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性也一般，所以要想喚醒學(xué)生沉睡的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就只能通過(guò)提高課堂中活動(dòng)的交互性，突出課程的趣味性，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，才能來(lái)充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，闡述了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在本章中共3節(jié)內(nèi)容，前一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，膜為什么具有選擇透過(guò)性？這就與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，膜的結(jié)構(gòu)又是解釋后一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，進(jìn)而在自主探索中獲取知識(shí)。最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動(dòng)畫展示的動(dòng)態(tài)模型結(jié)合起來(lái)，共同總結(jié)并歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)生能說(shuō)出雞蛋的卵殼膜與細(xì)胞膜功能相近，可作為細(xì)胞膜的制備材料等實(shí)例，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來(lái)的喜悅。第二篇：《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)反思《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過(guò)前期精心的設(shè)計(jì)特別是在分析科學(xué)家的代表性實(shí)驗(yàn)上重點(diǎn)下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理分析的能力。將一些本來(lái)不太好理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。資料五：1970年熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)資料六：蛋白質(zhì)分子存在形態(tài)有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側(cè)的蛋白質(zhì)分子與糖類結(jié)合形成糖被。資料一：歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行過(guò)上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性是不一樣的：凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。資料二：20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，并且發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜會(huì)被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會(huì)被蛋白酶分解。師：請(qǐng)學(xué)生構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)，并畫出來(lái) 生：本節(jié)課以資料和問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。這節(jié)課讓我深深感到：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)主要突出科學(xué)史實(shí)教育。一靜一動(dòng)，相得益彰。我在設(shè)計(jì)時(shí)既有小組討論學(xué)習(xí)，又注意通過(guò)多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手等多樣化的學(xué)習(xí)方式，重在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。由此可見(jiàn)，本節(jié)內(nèi)容在第4章中起著承上啟下的作用，有助于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在眾多對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的假說(shuō)中，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是目前人們普遍接受認(rèn)同的，能較好地解釋人們對(duì)細(xì)胞膜功能的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。（2）理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，進(jìn)而來(lái)形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題：（1）單位膜結(jié)構(gòu)的
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