生物膜的流動鑲嵌模型教學(xué)反思(已修改)
2024-11-14 21:48 本頁面
【正文】 第一篇：生物膜的流動鑲嵌模型教學(xué)反思《生物膜的流動鑲嵌模型》教學(xué)反思本節(jié)是人教版第四章第二節(jié)的內(nèi)容，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的基本結(jié)構(gòu)，了解到細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結(jié)構(gòu)上很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，并且學(xué)生了解到生物膜都是選擇透過性膜，結(jié)構(gòu)決定功能，因此本節(jié)將深入探討生物膜的結(jié)構(gòu)，本節(jié)的重點是利用資料和模型嘗試讓學(xué)生自己構(gòu)建生物膜流動鑲嵌模型的過程。資料一：歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進行過上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性是不一樣的：凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。資料二：20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，并且發(fā)現(xiàn)細胞膜會被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。師：從資料1和2中我們可以知道細胞膜的主要成分是什么？ 生：脂質(zhì)和蛋白質(zhì) 資料三：1925年,兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。師：通過實驗現(xiàn)象可以得到怎樣的推論？生：細胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層！教師介紹磷脂分子的結(jié)構(gòu)并且提出問題讓學(xué)生做一個大膽的推測，并且畫出來師：細胞膜的兩側(cè)都有水環(huán)境存在，同學(xué)們嘗試著大膽的推測和想像一下，在這樣的環(huán)境中，磷脂分子在細胞膜中是怎樣排布的呢？生：資料四：1959年，羅伯特森用超薄切片技術(shù)獲得了清晰的細胞膜電鏡下的照片，顯示暗亮暗三層結(jié)構(gòu)。資料五：1970年熒光標(biāo)記的小鼠細胞和人細胞融合實驗資料六：蛋白質(zhì)分子存在形態(tài)有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側(cè)的蛋白質(zhì)分子與糖類結(jié)合形成糖被。師：請學(xué)生構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)，并畫出來 生：本節(jié)課以資料和問題為紐帶，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生小組合作，通過思考與討論，親身體驗科學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學(xué)的進步。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認可。這節(jié)課讓我深深感到：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來。同時培養(yǎng)立德樹人的美育。第二篇：《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學(xué)反思《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過前期精心的設(shè)計特別是在分析科學(xué)家的代表性實驗上重點下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象推理分析的能力。在課堂教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示的動態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，同時引起學(xué)生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學(xué)生能說出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學(xué)生的知識儲備和認知水平已經(jīng)達到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計上應(yīng)主要突出科學(xué)史實教育。我將多位科學(xué)家的實驗過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗
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