【正文】 從各種啟發(fā)原型中獲得收獲、經(jīng)驗的課堂提問，都有助于訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力，乃至思維能力。師：對。正如全國優(yōu)秀教師張富同志所說，“以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的；作業(yè)里、報刊上、生活中的；學(xué)過的、從未學(xué)過的。那么“湖越為一體”與“骨肉為行路”呢？ 生：后果不同的對比。再仔細看看，有什么對比？“在殷憂”和“既得志”是—— 生：前后地位變化的對比。師：對。例如，李而已老師再執(zhí)教《諫唐太宗十思疏》時，對文中的這一層次：“豈取之易守之難乎？蓋在殷憂必竭誠以待下，既得志則縱情以傲物，竭誠則胡越為一體，傲物則骨肉為行路”。從篇章上用比較式提問，綜合性強，也應(yīng)當(dāng)從不同方面進行引導(dǎo)，提出一些具體的問題：寫作目的同否？體裁同否？詳略的比較，語言特點的比較等等。如：“顫栗”這個詞，如果換成“顫抖”行不行？好不好？——《安塞腰鼓》 “目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進”，如果換一種說法，“目前的艱難境界，是不能阻抑我們民族生命的前進的”，好不好？請同學(xué)們比較一下，這個勞動晚歸的畫面與前一個高原夜歸 的畫面有什么不同？《愛蓮說》、《荷塘月色》都寫了荷花，作者的寫作意圖、作品內(nèi)容、文章體裁有何不同？這四問分別是從詞語、句式、段落、篇章方面用比較式來提問的。如：“之”既可作助詞，又可作代詞，也可作動詞，在“輟耕之壟上”這句話中作什么解釋？“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年了，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”中，似乎與確鑿?fù)瑫r出現(xiàn)在這里，你認為是恰當(dāng)呢還是矛盾呢？這種選擇式問法，不僅縮小了問的范圍，使答話不致偏離中心，而且能使要辨析的難點更加明顯、集中。因此，這種提問方式可以促使學(xué)生在閱讀時注意力高度集中，迅速的找出重點，加以記憶，并進行適當(dāng)概括。這種提問法，多是根據(jù)課本中的一些需要記憶的地方提出來的?！卑殡S著創(chuàng)新思維活動的不斷深入，在解決既定問題的過程中，思維的視野又會不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，從而又會引起另一層次的新的創(chuàng)新思維活動。2． 巧設(shè)富有新奇與重要價值的思維問題，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的探究興趣，增強思維的創(chuàng)新活力。這里，我就注重課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維這方面談一點自己的淺見。第一篇：注重課堂提問注重課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維學(xué)生思維的提高與發(fā)展是我們教育的一個終結(jié)目標，是實現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的根本途徑。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強師生之間相互交流，相互作用的重要手段，它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于學(xué)生的思維能力；具有很強的針對性——針對學(xué)生的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好；具有較強的啟發(fā)性——啟發(fā)同學(xué)去思考和探求，便于引起討論。3． 所設(shè)問題要牽引出學(xué)生最強烈的內(nèi)驅(qū)力。在這里，問題實際上起著牽引思路廷伸發(fā)展，激發(fā)人的求知欲，推動思維向前發(fā)展的動力作用。象作者、朝代、選自何處、引文內(nèi)容等。經(jīng)常運用這種提問法，可以訓(xùn)練邊看邊記、邊概括的能力。這種問法，比一般的問這個詞怎么解，這句話含義是什么，效果更好。從詞語、句式方面用比較式來提問，常常和表假設(shè)的連詞“如果、假如”等組成問句，構(gòu)成“文中用??，如果換成??，可以嗎？為什么？”的問法。比較式提問既可以比較不同的地方，又可以尋找共同的地方，在教學(xué)中經(jīng)常運用這種提問的方式，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。是這樣和學(xué)生進行問答的：師：這一層一開始就用了一個疑問句。設(shè)答的四個句子，在修辭上有什么特點？ 生：分別是兩組對偶句。師：對。這六問，一環(huán)扣一環(huán)，先著眼與整體發(fā)問，因為整個一層就是一個設(shè)問句，然后從形式問到內(nèi)容，最后從地位、態(tài)度、結(jié)果方面層層細問，這六問解決了，這一層也剖析清楚了?！边@種提問法，有由新溫故、由此及彼、融會貫通的作用。作者是在幾年前寫的這篇文章，當(dāng)時能看到的資料沒有今天這樣豐富，如果今天寫這段話，還需要這樣表達嗎？生：不用了，今天的人造眼已經(jīng)進入了實用階段。當(dāng)然，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的今天，不僅僅是要老師會問、善問，還要求我們的學(xué)生會問、善問。第二篇：注重課堂提問的實效性注重課堂提問的實效性階段性總結(jié)課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。由易到難，引發(fā)學(xué)生思維激情?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機會。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。,把握課堂提問火候。提問火候到位的關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)問題情境,把握提問契機。提問過易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。”創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本,“訓(xùn)練”是落實語文教育的工具性和人文性最為有效的方法。其次,語言載體合理。小學(xué)語文教師的備課不僅是備自己,更要備學(xué)生,了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!第三篇：關(guān)于課堂提問課堂提問要注意什么問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。禽獸不如人，過在不會問。單向提問，學(xué)生只被動回答。這樣的提問在教學(xué)活動中不但不能很好地發(fā)揮提問的價值，完成活動目標，而且會抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標背道而馳。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住新授知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。所以課堂提問要靈活運用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進行適當(dāng)?shù)淖穯?。有效提問需要使問題保持一定的開放性。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。課堂提問的要求和原則課堂提問的要求：（一）設(shè)問得當(dāng)。發(fā)問能很好地切入到知識的內(nèi)涵，一語中的，與知識和學(xué)生的生活實際或課堂的思維實際巧妙結(jié)合。課堂提問能很好地歸納知識的特點，總結(jié)出知識的特征，使學(xué)生牢固地掌握知識。（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。（三）提問寧精勿濫。課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。老師要保護學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。如，我在上小學(xué)語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題：這個未來機器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達著自己的觀點。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。在整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。第四篇：課堂提問“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識①。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。”老師接著問：“邱少云最后怎么樣了？”學(xué)生答：“犧牲了。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機會，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯了。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測。它往往是在邏輯推理思維的多次運用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。然而，教師卻鼓勵學(xué)生做題猜測的方法，無疑是進一步強化了學(xué)生無計劃性，無組織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。這一現(xiàn)象，教師普遍認為合理。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。因為這些學(xué)生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進一步確認自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對待自己和學(xué)習(xí)。（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。因此，教師要把握好提問后的等待時間。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。還是大部分學(xué)生都不會？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動，但需要在課下單獨對不會的學(xué)生進行補習(xí)，堅持在學(xué)習(xí)上“一個都不能少”的思想。因為堅持的結(jié)果是讓學(xué)生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。教師要了解提問的定義、功能、要素、類型、運用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個技能，如何應(yīng)用這個技能。第四階段：“智”是運用提問技能的策略進行教學(xué)，也是教師形成自己課堂提問風(fēng)格，能夠自如地進行教學(xué)的階段，要達到“善”問，即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問等教學(xué)策略，能通過提問和學(xué)生開展有效的對話。第三、鞏固強化學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生的大腦對已學(xué)知識進行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時進行提問，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進，實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。提出這種類型的問題時，老師最好能夠把問題放在一個有意義的學(xué)習(xí)情境中提出，如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認知環(huán)境中運用這些知識，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：讀（圖、表）、回答、解決（……的問題）、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測、推理、總結(jié)、分類。第三、應(yīng)用型提問應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決問題。在應(yīng)用型提問中，老師經(jīng)常使用的提問動詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運用、解決、執(zhí)行、實行、施行。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題，屬于高級認知問題。需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識、經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考才能回答。常用的句式有：你的……標準是什么？哪個更重要？哪個更具有道德性？哪個更可靠？有什么失誤或不一致