【正文】 《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。還有我的語言還需要更精煉一些。最后我創(chuàng)設了一個神秘客人的到來的情景，讓學生產(chǎn)生好奇，在好奇中讓學生認識新的朋友——響板，讓他們用不同方法為歌曲伴奏以及為母鴨媽媽創(chuàng)編歌詞。不僅讓學生更好的掌握歌曲以及歌詞，同時鍛煉了學生的反應能力以及注意力。讓學生更直觀的看到母雞下蛋的情形，給他們一種愉快輕松的感覺，及促進了師生關系，又激發(fā)了學生的學習興趣。新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。然而，在接下來的學生交流過程中，只重視了學生對所畫出的句子的口頭感悟，而忽視了學生之前的個性化批注。學生一邊默讀課文，一邊畫出了相關句子，絕大部分學生都找到了此處的關鍵句段，關鍵詞語，這一點在接下來的學生匯報交流環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。同時，教師還要正確處理信息技術網(wǎng)絡教學與其它教學手段的關系，只有各種教學手段并存，各自發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。尤其是最后的那段視頻《背著媽媽去上學》，更是讓學生的心靈受到了震撼。所以，教師尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自己詮釋問題，將課堂真正還給他們。再如在課堂上，講到“它教雞雛們啄食、掘土、用土洗澡，一天教多少多少次”一個孩子站起來說：“我覺得母雞很辛苦，是一位不怕辛苦的偉大母親”，這是教師課前預設到的，另一個孩子馬上站起來說：“我覺得母雞不用這么辛苦，它可以先交給它們方法，再讓它們自己練習，掌握方法。(二)捕捉課堂生成，珍視獨特感受著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。”“讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。因此，在教學設計中，我采用了：先讓學生默讀課文4——8自然段，畫出自己感受最深的句子并在旁邊寫上自己的感受，再匯報交流，其間教師適時引導、點撥，學生在讀中有所悟。教了這篇課文，我的收獲很多：（一）扎扎實實地將有效朗讀落到實處“讀書百遍，其義自見”，只有熟讀課本，才有可能更好地理解課文。這里要著重指導感悟的有四段文字，學生在回答時，不可能是按老師預設的順序來說。我不敢再討厭母雞了。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計教學流程的：一、初讀課文，整體感知、結尾的句子，男女生讀。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。第一篇：母雞(教學反思)《母 雞》教學反思《母雞》是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。這篇課文的重難點是了解母雞的生活習性及偉大母愛在母雞身上的具體表現(xiàn)。：作者一開始討厭母雞，后來為什么不討厭了？ 。因為它，因為它，因為它。因此，我的課件設計了跳轉按鈕，可以根據(jù)學生的回答來逐段呈現(xiàn)，先讓學生讀，再抓住重點詞、句、段談感受，并把自己的感受讀出來。在過去的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。那么如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為應該做到如下幾點：多種形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長 新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課的教學中，我注重讓學生進行多種形式的感情朗讀，如男女生對讀、師生合作讀、配樂讀、引讀、讀自己感受最深的句段等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情。”聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”這是教師課前沒有預設到的，此時，教師應該肯定學生的獨特感受。（三）注重語文教學與信息技術的整合新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，語文課堂上利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息進行處理，把學生曾經(jīng)親歷的生活展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。教學中，我注重突出學生的主體地位學生認真的思考，精彩的發(fā)言，使課堂充滿了生命活力。然而閱讀教學還應注重交給學生閱讀方法，教會學生學習。從而淡化了此處閱讀教學教學方法的良好契機。第二篇：《母雞》教學反思《母雞》教學反思《母雞》教學反思1《音樂課程標準》中指出：“音樂課應發(fā)揮音樂藝術特有的魅力”，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣”。為了讓學生學唱歌曲更有動力。在解決音樂教學課堂難點時，讓學生自己先找出樂句，然后發(fā)揮合作能力，讓他們一句一句解決，打破了原有的教條式教學模式，使得孩子們在課堂上都有了表現(xiàn)的機會，既滿足了他們的表現(xiàn)欲望，又活躍了課堂氣氛。充分激發(fā)了他們的好奇心和興趣，為本節(jié)課又掀起了一次高潮。還有增加這么多好玩的課堂內(nèi)容，也許對學生思想上產(chǎn)生了分歧，“這是音樂課還是玩的課？”但是我個人認為這些恰恰是吸引學生的要點。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。《母雞》教學反思3老舍先生通過仔細觀察，抓住母雞在不同情況下的特點，以情感變化為線索行文，前后形成了鮮明的對比。一、仔細觀察，抓住特點本堂課重點引導學生品讀課文，仔細觀察動物的特征。例子3：到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾人也會被它吵得受不了。不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。從“總是挺著脖兒”可以看出母雞對雞雛的保護是時時刻刻的，它不希望雞雛受到一丁點兒的傷害。課前的學習提示是這樣寫的：在老舍的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。根據(jù)略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。（第二課時）教學中，我力爭創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。但由于預習檢查工作不及時，學生在讀課文時出現(xiàn)了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現(xiàn)象。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?？墒窃趯W生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善于發(fā)言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。難點：唱名識譜活動準備：道具：五線譜卡、吸鐵、掛圖母雞手偶、五線譜游戲墊樂器：砂蛋、圓舞板活動過程：“小朋友們，今天有許多的唱名寶寶要來和我們一起做游戲，我們一起來唱唱它們的名字。小母雞還在孵著蛋呢！寶寶與強強表哥唱著歌替小母雞加油，我們一起來聽聽，寶寶與強強哥哥是怎樣為母雞加油的呢？第一次欣賞樂曲教學反思：幼兒能夠安靜地欣賞音樂，不少的幼兒能跟著老師學做母雞的動作。好，現(xiàn)在我們就一起唱歌為母雞加油，然后用手拍出母雞孵出的蛋，第三遍聽音樂教學反思：因為有上一個環(huán)節(jié)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)組織起來幼兒掌握就容易多了，幼兒能夠聽音樂看老師的表演準確的拍出蛋的個數(shù)?！焙诎宄鍪疚鍌€唱名，磁鐵貼出旋律旋律進行方向老師排譜：DRMFS、SFMRD、SMSM幼兒分辨：進行方向/上行、下行、級進、跳進教學反思：幼兒對本環(huán)節(jié)掌握很好，興趣也很高，通過排譜練習，幼兒對歌曲旋律更加熟悉了。瞧！它來了。聽音樂，拍圓舞板出教室?！边@條主線來貫穿全文的教學，并引導學生自讀自悟相關的語句來感受母愛的神奇力量。教學伊始，我先將學生帶入了課文的情境中，孩子們迅速地捕捉到作者情感變化的兩句話。在教學“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。此時在學生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親。還有待今后在課堂上加強。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產(chǎn)生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學生印象會更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關于描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生并不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內(nèi)容時，應多進行思想方面的引導，教育。這堂課教師們的評價：教師，對本課做到了胸有成竹；語文基本功扎實；語匯新穎“字字過目，句句入心”；板書機動靈活；教學方法新穎、獨特。如，“無病呻吟”、“欺軟怕硬”、“拼命炫耀”等詞拔高了要求；學生最后兩個問題：a、為什么說“母雞”是英雄？學生對“英雄”不理解；b、雞的叫聲為什么用“嘎嘎”而不用“咕咕”。課堂中做到形散神不散?！赌鸽u》教學反思9《母雞》是在學了老舍先生寫的精讀課文《貓》后安排的一篇略讀課文。再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。四年級的學生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，本文是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學生很容易理解課文內(nèi)容，要求在一課時內(nèi)學完。如在學習第7段中，就應該抓住“蹲”、“擠”、“伏”、“爬”、“啄”等動詞來體會母雞的“慈愛”。從五個方面入手：從作者導入；自讀自悟；從導讀入文；比較《貓》和《母雞》的寫法異同；總結談話。本堂課緊抓住第三個問題展開探討，逐步引導，層層深入，相機地根據(jù)學生回答，進行有的放矢地板書。學生，預習有效，提問質量高。由于時間關系沒有更加深入地升華?！赌鸽u》教學反思11今天我們學習了第16課。因此，在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮學生的自學能力。學生很快找到。學生很快發(fā)現(xiàn)，兩篇文章的結構相似，很明顯的，都分為兩部分。不同的是。我體會到，只要引導得當，學生的自學能力肯定會逐步提高的。設計教學時我首先通過唱歌曲《勞動最光榮》導入新課，以激發(fā)學生學習興趣。從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用表演法、游戲法、小組合作探究教學法相結合的方式，保證學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，主動探究。因此，我采取了以指導一段帶全篇的方式讀課文，讓學生在讀的過程中體會情感，掌握朗讀方法，再用這種方法去讀其它段課文，扶—放結合，收到了良好的效果。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。在教學中，我能抓住重點句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。在教學中，我還極力抓住語言文字進行訓練，體現(xiàn)語文味。還有自己上課節(jié)奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。我坐在教室里，絲毫不敢分心。史老師在短短20分鐘時間里，迅速構思，快速設計，整個教學設計合理，不得不為她點個贊！我在講授這一課時，以課文的自讀提示為重點，以作者對母雞的情感變化為主線，讓學生自主學習。因為這是一篇略讀課，所以我想讓學生自主學習。通過這節(jié)課，我覺得在以后在教學中，我不僅要注重知識的傳授，也要注意活躍課堂氣氛，讓學生在良好在課堂氛圍下快樂地學習，讓學習語文成為一種享受！《母雞》教學反思15本文是老舍先生的一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。教學中有得也有失，具體反思如下：教學效果（思效）。我采用先扶再放的教學策略，教孩子們切入課文抓住重點句，理解作者討厭母雞是因為母雞的叫聲討厭、欺軟怕硬和拼命炫耀。抓住的點不多，但在課堂上感覺效果不錯。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此外，自己上課的節(jié)奏比較慢，學生的反饋也有很多重復的地方。這是我的第二堂區(qū)級公開課。一、磨課不誤教學工。二、把握方向看清路。三、依照標準嚴要求。夯實基礎后，其他的就可以讓學生自主研讀感悟體驗了。如語文學科上一工具性和人文性的統(tǒng)一，知識和能力，過程和方法，情感，態(tài)度和價值觀，自主學習，合作學習等，每課必須看得見，摸得著，能測驗。這讓我仿佛看到一條曲徑通幽的小路。除此之外，還要做到“心中有學生”一個教師愛不愛學生只要看他是否象母雞一樣不厭其煩地教兒女學本領就可以了。課前的學習提示是這樣寫的：在老舍的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。根據(jù)略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。（第二課時）教學中，我力爭創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。但由于預習檢查工作不及時，學生在讀課文時出現(xiàn)了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現(xiàn)象。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善于