四年級母雞教育教學反思7篇-wenkub
2024-09-15 21 本頁面
【正文】 在學生的心目中這已不是一 只普通的母雞，而是一位偉大的母親。在教學 “ 假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。 教學伊始，我先將學生帶入了課文的情境中，孩子們迅速地捕捉到作者情感變化的兩句話。 ” 這條主線來貫穿全文的教學，并引導學生自讀自悟相關(guān)的語句來感受母愛的神奇力量。這里給大家分享一些關(guān)于四年級《母雞》教育教學反思，供大家參考學習。 四年級《母雞》教育教學反思篇 1 《母雞》課文內(nèi)容淺顯，學生很容易理解課文內(nèi)容，重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。為創(chuàng)設課堂上一個亮點，并準備在結(jié)尾處安排一個句式練習的環(huán)節(jié)，用不同的說法表達 “ 我不敢再討厭母雞了。我以此為切入點，讓同座位討論交流母雞哪方面讓人討厭，結(jié)合學生的回答引導概括出 “ 無病呻吟 ” ， “ 欺軟怕硬 ”和 “ 拼命炫耀 ” 這三個導致作者討厭的根本原因，課堂上學生發(fā)言積極，討論得也很激烈。 ” 我放大畫面，讓學生展開想象，設計了 “ 母雞帶著小雞正津津有味地吃著米粒，突然一只大雞來搶食，母雞。最后讀《我的母親》中的一段話，欣賞母愛的圖片，讓母愛在學生的心里得以升華。 四年級《母雞》教育教學反思篇 2 又一次獻丑了。為什么會這樣，原因是教師在預設問題時一廂情愿地錯誤地估計學生而讓學生束手無策。但教師課堂教學語言還沒能充分調(diào)動學生參與思考的積極性，因此，課堂上就缺少了應有的一浪高過一浪的瑯瑯書聲。搶食一段，聯(lián)系前文，它害怕公雞，在學生讀后，老師小結(jié)，母雞為了孩子 ，它就變得那樣的（ ），學生接話，堅強，老師馬上附和（ ），學生馬上說出盧老師心中的那個詞，或說課文中要板書的那個詞語（勇敢），我想這就是不露聲色地進行引導與點撥。本課的讀很多都在建立在學生品了句子后，反復地說了后的品讀。課文語言風格比較口語化，散發(fā)著濃郁的生活氣息。 在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，即培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在教學 5— 9 自然段時，盧老師趁著學生的學習熱情，讓學生帶著 “ 作者為什么不討厭母雞了 ” 這一問題，反復閱讀課文，自己尋找答案。交流中，我們可以感受到學生的片段中寫出了人間的親情美，他們懂得了從平淡中見深情的真理。課外拓展閱讀作為語文教材的有益補充，實現(xiàn)了 “ 得法于課內(nèi)，得益于課外 ” 。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象 ，表達了作者對母愛的贊頌之情。 通過教學，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課既有驚喜，也有不足。 2．學生語言組織需要進一步規(guī)范，養(yǎng)成說完整話的 .習慣。 整堂課我能放手讓學生學，引導學生自讀自悟，自發(fā)提問。下面這篇課文也是老舍寫的。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。本文的語言風格比較口語化，直白自然，發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。教學中的作文指導方法不正確、不具體。 總之，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生善于表達的能力，要注重對學生語文能力的訓練，充分調(diào)動學生的積極性。 第二，抓住母雞的特點即負責、慈愛、勇敢和辛苦來進行展開描寫 。 以上，就是我在教學《母雞》這篇課文的相關(guān)反思，
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