【正文】 ，學(xué)科內(nèi)容和知識背景不同，但作為教研組，許多共性的東西是可以對比的。在這樣的教研活動(dòng)中，大家學(xué)會了合作、學(xué)會了共享，充分感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的巨大魅力，也充分感受到集體備課活動(dòng)不再只是形式，它實(shí)際是我們教師內(nèi)心的需要和渴求。教研組開展校本教研活動(dòng)，為本組教師搭建交流平臺。隨著課程改革的深入，大家已初步達(dá)成共識：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對新教材進(jìn)行個(gè)性化理解和創(chuàng)造性發(fā)揮；要認(rèn)識到教學(xué)不僅是忠實(shí)地接受和傳遞課程的過程，更是課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學(xué)模式。其三，以案例研究為載體的案例研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究，直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、作業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因材施教等問題分階段、有計(jì)劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實(shí)際問題。課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂應(yīng)該是每個(gè)教研組全體老師的共同追求。（3）實(shí)施教研組的捆綁式評價(jià)。每次教研活動(dòng)都要按照事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)材料并交流自己近階段的教學(xué)心得或教后感。針對教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課（開課）節(jié)數(shù)而聽課（開課）的被動(dòng)情緒和應(yīng)付式的大一統(tǒng)的評課方式，把每學(xué)期的公開課活動(dòng)整合為“新教師匯報(bào)周”、“青年教師課堂教學(xué)比賽”、“骨干教師風(fēng)采展示周”和“課題研究成果展示周”，每學(xué)期的第一周完成本學(xué)期公開課活動(dòng)安排，每次活動(dòng)之前，及時(shí)把活動(dòng)安排、活動(dòng)主題和活動(dòng)要求下達(dá)到年段組，讓每位教師有計(jì)劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動(dòng)中。2．讓制度成為“習(xí)慣”“沒有規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊(yùn)。（3）聽課、評課制度。在民主、積極、合作、共享的教研組文化的引領(lǐng)下，以教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高為核心，形成“教研為我，我為教研”的團(tuán)隊(duì)精神，是建設(shè)和發(fā)展教研組的根本保證。合作、交流、對話應(yīng)該成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一?！胺e極”是教研組文化的態(tài)度?，F(xiàn)代的教研組文化應(yīng)該是一種民主、積極、合作、共享的文化。按理說，教師都是很有文化的，很多有文化的人組成的集體應(yīng)該更有文化，事實(shí)上，正是因?yàn)榇蠹叶加形幕?，都有自己的想法，形成教研組文化才顯得更加困難。蓋茨在接受中央電視臺《高端訪談》節(jié)目采訪時(shí)說：“中國企業(yè)和國外國際型大企業(yè)的真正差距不是在人們矚目的重大戰(zhàn)略上，而是在于企業(yè)文化積淀上。在實(shí)踐和理論之間反復(fù)探究，認(rèn)識和水平也就不斷提高，同時(shí)也為學(xué)校其他教師起到了表率作用。反思雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來自實(shí)踐，出自深刻的思考，特別具有真實(shí)性，是一份非常珍貴的材料。2．善于積累、篩選信息作為教研組長，要能夠迅速、高效的獲取當(dāng)今教育發(fā)展的最新信息，既包括教育理論的新發(fā)展，也包括教育實(shí)踐的新動(dòng)態(tài)，并且能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行分析、評估，內(nèi)化到個(gè)人的知識體系中，解決教育實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。要跟別的組比教研、比效能、比成績，要有亮劍精神，競爭意識強(qiáng)、有進(jìn)取心的人工作才會不斷取得新成績。為學(xué)生服務(wù)、為組內(nèi)老師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，為社會服務(wù)，服務(wù)意識越強(qiáng)，組長的個(gè)人魅力就越強(qiáng)。不謀全局者，難以謀一域。9．加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高自己思想素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和合作精神，爭做教育理論和實(shí)踐結(jié)合的探索者、教育教學(xué)改革的帶頭人。組織全組教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)法研究，對學(xué)生開展有目的、有計(jì)劃、有程序的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。指導(dǎo)和督促教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，互相聽課，互相觀摩，以老帶新，組織好上匯報(bào)課、研究課、評優(yōu)課、示范課和專題講座等活動(dòng)，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。重視集體備課，組織好集體備課期間的交流學(xué)習(xí)、互通信息等活動(dòng)。二、怎樣才能做好教研組長 教研組長應(yīng)該是本學(xué)科的首席教師，應(yīng)精通本學(xué)科教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，長于課堂教學(xué)和教科研，更應(yīng)該率先垂范、身體力行，做好學(xué)科的掌門人和全組老師的榜樣。言辭可能過于偏激，但不無道理。試想，這樣的教研活動(dòng)能提起老師的興趣、引起老師的共鳴嗎？即使教研組長等相關(guān)教師發(fā)言也是蜻蜓點(diǎn)水，不著邊際，甚至偏離主題。一般都是安排本組幾位老師輪流開課，然后聽課、評課，礙于情面，評課時(shí)基本都是優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少甚至沒有。最終只要證明某位老師確實(shí)開課了，至于其有效性如何則基本淡化。目前在部分學(xué)校，教研組也開展了一些活動(dòng)，每學(xué)期開始與結(jié)束可以說有計(jì)劃、有總結(jié)。教研組只是做一些事務(wù)性的工作，如制定計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)等。教研組本應(yīng)是教師成長與學(xué)校管理的重要單位，它應(yīng)該對教師的日常教育教學(xué)行為進(jìn)行梳理、指導(dǎo)與校正，是教師專業(yè)提高與師德升華的重要土壤。當(dāng)了還不如不當(dāng)”。調(diào)查顯示，目前在82％的學(xué)校里，教研組的地位正日益下降，逐漸“讓位”于年級組與備課組。教師的管理在很大程度上主要靠教研組。因此，作為教研組要充分利用自身的人力資源優(yōu)勢，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為學(xué)?；蛏霞壊块T評價(jià)與培養(yǎng)教師提供真實(shí)的第一手材料，充分發(fā)揮其參政、議政等服務(wù)職能。作為教研組，必須把培養(yǎng)本組教師尤其是青年教師的任務(wù)擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發(fā)展的平臺。因此說教研組是學(xué)科教師專業(yè)成長的搖籃與土壤。3．培養(yǎng)功能。教研組作為同學(xué)科教師的基層組織、學(xué)習(xí)園地，她還具有指導(dǎo)的功能。教研組工作的重中之重應(yīng)該把教師組織起來，就教育教學(xué)中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。（二）教研組的功能我們來重新審視一下教研組的功能，也許只有這樣，才能更好地發(fā)揮教研組在學(xué)校教育教學(xué)中的作用。通過教研活動(dòng)這一載體，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練。它在促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師，選拔學(xué)科骨干，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。提高教育水平關(guān)鍵在教師，提高教師水平關(guān)鍵在教研組。第一篇：教研組建設(shè)的實(shí)踐與思考教研組建設(shè)的實(shí)踐與思考江蘇 朱金全導(dǎo)語：作為教師、教育工作者，對“教研組”一定不陌生，可以說有了學(xué)校，有了學(xué)科教學(xué)便有了教研組。一、為何要加強(qiáng)教研組建設(shè)（一）教研組的意義教研組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這里，全體教師學(xué)習(xí)研究有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)理論和專業(yè)知識，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善教學(xué)，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提升。2．加強(qiáng)教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。3．加強(qiáng)教研組建設(shè)是校本教研制度建設(shè)提出的要求。1．研究功能。組織本組教師研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等，對問題的研究與討論，可能沒有唯一和完全正確的答案，但是通過經(jīng)常性的研討活動(dòng)，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養(yǎng)與激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)水平也自然會得到提高。一方面要指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面還要督促指導(dǎo)各備課組和全體成員的工作，從常規(guī)工作檢查到教學(xué)質(zhì)量把關(guān)都要落實(shí)到位。學(xué)校的發(fā)展主要依靠教師。教師的培養(yǎng)是教研組的重要功能之一。讓優(yōu)秀的教師成為名師，使暫時(shí)停滯不前的教師成為先進(jìn)，推動(dòng)本組教師隊(duì)伍整體水平提升。5．管理功能。教研組是學(xué)校管理的基本單位，同學(xué)科教師聚集在一起，教研組必須承擔(dān)起管理本組教師的重任。像語、數(shù)、外這樣的大學(xué)科，因?yàn)槿藬?shù)比較多，地位下降可能還不甚明顯，但是像理、化、生、政、史、地、音、體、美、微機(jī)等這樣的小學(xué)科，被稱之為“副科”，人數(shù)少，學(xué)科又不太“重要”，教師人員基本固定不變，其地位可想而知。此話不無道理，它在一定程度上反映了目前教研組長的心聲與教研組的現(xiàn)狀。雖然同學(xué)科教師都在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組，但由于教研活動(dòng)很少，本組教師集中在一起討論研究交流的機(jī)會并不多。至于研究、討論、交流等活動(dòng)根本無法開展。但是，很多學(xué)校在學(xué)期中間開展的這些活動(dòng)基本都是流于形式，甚至走過場?？傊?，這樣的活動(dòng)基本上不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，帶有很強(qiáng)的功利色彩，其實(shí)際效果則大打折扣。可以說都不講真話，也不愿意說實(shí)話?？傊?，每次教研活動(dòng)可能“氛圍”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相處，但沒有實(shí)際內(nèi)容。一方面，參加活動(dòng)的都是本組教師，礙于情面，怕得罪人，因此，評課時(shí)不敢也不愿意講真話，久而久之，每位教師都聽不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教學(xué)工作就有點(diǎn)止步不前。我認(rèn)為形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，有凝聚力的先進(jìn)教研組，使組內(nèi)成員有積極的工作態(tài)度，能心情愉悅的完成日常教學(xué)工作，盡心盡力地完成好學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，教研組長責(zé)無旁貸。取長補(bǔ)短，共同提高，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。教研組長每學(xué)期除完成聽課總節(jié)數(shù)外，要兼顧聽課面，組內(nèi)每位教師的課至少聽一節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，提出改進(jìn)意見。6．組織全組教師認(rèn)真研究作業(yè)布置的方法，提高作業(yè)布置的質(zhì)量和教師批改作業(yè)的質(zhì)量。（二）牢固樹立“三種意識”1．大局意識。學(xué)科教學(xué)是全局，應(yīng)對高考是大局。3．競爭意識。中學(xué)的教學(xué)還有應(yīng)對高考的任務(wù)，組長要努力讓自己教的班級在模考、高考中成績更加突出。中學(xué)階段有中考高考，作為組長應(yīng)多關(guān)注相關(guān)信息，并及時(shí)做好傳達(dá)和解讀。在反思的基礎(chǔ)上，善于從新的角度和高度去思考問題，創(chuàng)造性的運(yùn)用已知信息，提煉出具有更新價(jià)值的觀點(diǎn)?？傊?，教研組長要有較高的政治思想水平和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，為人正派，有創(chuàng)新求實(shí)精神，在組內(nèi)有較高威信，簡單說就是業(yè)務(wù)能力與個(gè)人魅力兼?zhèn)?，這樣的組長才能團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全組教師共同提高，共同發(fā)展?！逼髽I(yè)要發(fā)展，必須提高競爭力，而最終極的競爭是文化力的競爭?？赡苁且?yàn)楦饔懈鞯男愿?，也可能由于文人相輕，一些教研組內(nèi)眼下還不能形成良好的文化傳統(tǒng)。“民主”是教研組文化的基石。“態(tài)度決定一切”，在新課改的背景下，每個(gè)教師要積極主動(dòng)、大膽創(chuàng)新、勇于探索，成為終身學(xué)習(xí)者——熟悉學(xué)科教材，研究學(xué)科知識體系，理解學(xué)科基本精神，擁有開闊的學(xué)術(shù)視野。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同仁的思想與良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。（二）完善教研組制度，助推專業(yè)成長 1．教研組常規(guī)活動(dòng)制度。（4）共享資源制度（5）讀書分享制度。讓教師介紹自己的讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識和行為，實(shí)施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教研組進(jìn)入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”的良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)。經(jīng)過幾輪活動(dòng)，教師的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^自覺地融入備課——聽課——評課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動(dòng)的效果和活動(dòng)方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。促使教師根據(jù)自己的班級實(shí)際，充分地解析教材、利用各種資源組織教學(xué)，并及時(shí)分析教學(xué)的收獲與不足。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評價(jià)機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)為教研組的評價(jià)保留一份獨(dú)立性——變教師的個(gè)體評價(jià)為教研組的整體捆綁式評價(jià)，設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團(tuán)隊(duì)評價(jià)方式促使教師個(gè)體在參與年段組、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步伐，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實(shí)現(xiàn)自我跟進(jìn)。如何正確、高效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動(dòng)研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時(shí)整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進(jìn)一步具體分析，沉淀為教師個(gè)體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也因此引發(fā)了一場學(xué)校的教研 “革命”——校本教研。具有相同的學(xué)科背景，任教相同的學(xué)科，甚至使用同樣的教材、教輔資料教學(xué)的教師，彼此有共同的需求和共同的語言，容易敞開心扉，信息相互印證，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍。五、教研組評價(jià)：催生優(yōu)秀（一）教研組評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教研組的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)重要內(nèi)容，我們學(xué)校主要從橫向標(biāo)準(zhǔn)、縱向標(biāo)準(zhǔn)與差異標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面來進(jìn)行教研組評價(jià)。例如，學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的工作就可以對比。2．縱向標(biāo)準(zhǔn)。可是在歷史上，語文組曾經(jīng)名師輩出，在全國語文教育界有廣泛的影響，而當(dāng)前的語文組雖然在橫向?qū)Ρ戎杏幸欢▋?yōu)勢，在縱向?qū)Ρ戎袇s并無優(yōu)勢。確定發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)從宏觀到具體的過程，首先要從我國發(fā)展的需要出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的研究，做到高瞻遠(yuǎn)矚，總攬全局。教研組評價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)水平的提高、教學(xué)效率的提升。學(xué)校的教育教學(xué)管理的每一個(gè)措施，都須經(jīng)過教研組落實(shí)。教研組必須建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，教研組制度建設(shè)包括常規(guī)教學(xué)的組織與管理、教學(xué)研究活動(dòng)的組織與管理、課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書資料建設(shè)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度建設(shè)等內(nèi)容。（4）專題研究專題研究有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐的成果化，有助于拓展教研組的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，推廣研究成果，形成廣泛影響。當(dāng)前，高水平教師不足，隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，是一個(gè)亟待解決的問題。人的能力是一個(gè)“矢量”，人的能力不可以簡單相加，人才之間存在著“相位”關(guān)系，要把這個(gè)“相差”調(diào)節(jié)到最小，才能獲得最大的合力。（2）骨干教師培養(yǎng)在梯隊(duì)中選擇品學(xué)兼優(yōu)、年富力強(qiáng)的尖子教師作為觀教師加以重點(diǎn)培養(yǎng)。可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，要求學(xué)的內(nèi)容和書籍也不同。同時(shí)對骨干教師的讀書筆記及相應(yīng)作業(yè)應(yīng)定期檢查，以防流于形式。③每學(xué)期寫出一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教研論文。以上三個(gè)要求本來也適合全體語文教師，當(dāng)由于教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重、個(gè)人精力的限制，往往難以實(shí)施。因此，不僅要慎重選好學(xué)科帶頭人，而且要把握好學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）名師培養(yǎng)在學(xué)科帶頭人群體中選拔最富特色的教師，使他們朝著名師的方向發(fā)展。積極反哺自己的所在的教研組和學(xué)校。評課的目的是為了提高課堂效率，更好地為教學(xué)服務(wù)。能力目標(biāo)：應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，如：認(rèn)知能力、思維能力、動(dòng)手能力等，明確培養(yǎng)方法。盡管生物教學(xué)方法百花齊放，教無定法，但都應(yīng)該遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則。體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識目標(biāo)。教學(xué)時(shí)間分配合理。課堂練習(xí)和提問正確率高，學(xué)生回答問題時(shí)，生物學(xué)用語準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。語言：用普通話上課，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡煉，生物學(xué)用語嚴(yán)謹(jǐn)，形體語言自然、明確。要從本質(zhì)上有所創(chuàng)新，這就意味著有一場不可避免的改革，無論從認(rèn)知觀念還是管理方式都必須發(fā)生質(zhì)的變化，如果還