【正文】 六、教育效果經(jīng)過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧。三、采取措施曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學生，使得別的學生厭惡他。第二篇：德育案例分析學生個人德育案例分析這名學生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業(yè)成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。談話進行了一個小時，學生的情緒稍微有所好轉了。在一次給學生的心理咨詢中，我深切的感覺到，90后的學生對于情感問題的處理很簡單盲目，認不清楚自己的位置。因為中職學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，他們本身就是在初中就被放棄了的學生啊，他們的傷口傷害了就很不容易愈合。但是趙X同學也有不對的地方，舍務老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。此時我陷入思考了，我這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。聽此，他就覺得老師太過分啦，就跟老師爭吵起來。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。一、學生犯錯的責任歸屬十七八歲的學生，正處于心理的成長階段，叛逆心理嚴重，在處理問題上往往采取極端的方式，愛憎分明。班級管理，是一項非?，嵥榈墓ぷ鳎粌H需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。教師在處理這些學生的錯誤時，要掌握方法，不然就會在工作中陷入困難。晚自習還有30分鐘時，我走進教室，到趙X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會?。【褪且现v臺去說！”說完就走了?！彼终f：“他雖然有錯，但是老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現(xiàn)自己的素質。二、教師要做學生成長道路上的領路人作為班主任，對于這個年紀的學生出現(xiàn)的情感問題要正確引導，既不能一棒子打死，又不能姑息縱容，從朋友的角度去為學生解除困惑，或許會收到意想不到的結果。2009年5月的一天，班主任值班的時候，一個學生找到了我，說有問題想要請教我，我把她請進咨詢室，傾聽了她的敘述。在隨后的幾天里，我又陸續(xù)找這名同學談話，她的態(tài)度樂觀了許多，與人交往的態(tài)度也越發(fā)自然了。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。針對李卓華同學的個性心理特點，經(jīng)調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：因為是家里的獨子難免受到寵愛。因此，這樣的學生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復讓人產(chǎn)生厭惡之情。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重?！薄澳呛?，你先坐下想一想，想起來再說。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學會了什么，有問題想著問老師或同學。現(xiàn)在，汪某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的愿望。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。在為其創(chuàng)造良好生活、學習環(huán)境的同時，忽略他不良的行為習慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對他招惹同學的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。六、下一步措施蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。因此，我們老師的班級管理也應富于創(chuàng)造性。案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學生，在剛留級轉來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。”他抬起頭驚訝地望著我。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。適用范圍：幾乎所有范圍。指導過后，他們組的工作仍不見起色。適用范圍：心理承受能力較強的學生。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！一、學生的基本情況姓名：宋順義性別：男年齡：8歲班級：三年級二、問題記行為表現(xiàn)性格倔強，固執(zhí)，好動，責任感薄弱。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就