【正文】 六、教育效果經(jīng)過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧。三、采取措施曾有心理學(xué)家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學(xué)生，使得別的學(xué)生厭惡他。第二篇：德育案例分析學(xué)生個人德育案例分析這名學(xué)生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業(yè)成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。難管學(xué)生犯了錯誤，更應(yīng)該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學(xué)生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。談話進行了一個小時，學(xué)生的情緒稍微有所好轉(zhuǎn)了。在一次給學(xué)生的心理咨詢中，我深切的感覺到，90后的學(xué)生對于情感問題的處理很簡單盲目，認不清楚自己的位置。因為中職學(xué)生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，他們本身就是在初中就被放棄了的學(xué)生啊，他們的傷口傷害了就很不容易愈合。但是趙X同學(xué)也有不對的地方，舍務(wù)老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應(yīng)該要尊敬他的啊。此時我陷入思考了，我這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？此時，我覺得該如何評定這個學(xué)生非常難。聽此，他就覺得老師太過分啦，就跟老師爭吵起來。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。一、學(xué)生犯錯的責(zé)任歸屬十七八歲的學(xué)生，正處于心理的成長階段，叛逆心理嚴重，在處理問題上往往采取極端的方式，愛憎分明。班級管理，是一項非?，嵥榈墓ぷ?，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學(xué)生。教師在處理這些學(xué)生的錯誤時，要掌握方法，不然就會在工作中陷入困難。晚自習(xí)還有30分鐘時，我走進教室，到趙X同學(xué)面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學(xué)檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會??！就是要上講臺去說！”說完就走了?！彼终f：“他雖然有錯，但是老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應(yīng)該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學(xué)們在遇到這樣的問題時，應(yīng)該多點忍讓，體現(xiàn)自己的素質(zhì)。二、教師要做學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人作為班主任，對于這個年紀的學(xué)生出現(xiàn)的情感問題要正確引導(dǎo)，既不能一棒子打死，又不能姑息縱容，從朋友的角度去為學(xué)生解除困惑，或許會收到意想不到的結(jié)果。2009年5月的一天，班主任值班的時候，一個學(xué)生找到了我，說有問題想要請教我，我把她請進咨詢室，傾聽了她的敘述。在隨后的幾天里，我又陸續(xù)找這名同學(xué)談話，她的態(tài)度樂觀了許多，與人交往的態(tài)度也越發(fā)自然了。所以批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯誤。每個學(xué)生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。針對李卓華同學(xué)的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：因為是家里的獨子難免受到寵愛。因此，這樣的學(xué)生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復(fù)讓人產(chǎn)生厭惡之情。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。”“那好，你先坐下想一想，想起來再說。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學(xué)會了什么，有問題想著問老師或同學(xué)。現(xiàn)在，汪某對教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學(xué)習(xí)的愿望。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。在為其創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，忽略他不良的行為習(xí)慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對他招惹同學(xué)的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學(xué)，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。六、下一步措施蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。因此，我們老師的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學(xué)生，在剛留級轉(zhuǎn)來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安?！彼痤^驚訝地望著我。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。適用范圍：幾乎所有范圍。指導(dǎo)過后，他們組的工作仍不見起色。適用范圍：心理承受能力較強的學(xué)生。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無為而治”！一、學(xué)生的基本情況姓名：宋順義性別：男年齡：8歲班級：三年級二、問題記行為表現(xiàn)性格倔強，固執(zhí)，好動，責(zé)任感薄弱。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就