【正文】 師如何重拾工匠精神教師如何重拾“工匠精神”重拾工匠精神，先要為“教書匠”正名。周恩來總理說過：“活到老，學到老”這是鼓勵所有人不僅在學生時代要多學，在以后的人生更不能忘記時時刻刻學習。教師的工作有別于其他工作。教育教學工作的性質決定了教師工作必須一絲不茍，人們常說態(tài)度決定一切，這正是我們積極推崇的具有時代特色的“工匠精神”。也就是這一次工匠精神首次被寫入政府工作報告，一時間引發(fā)熱議。第一篇：征文演講重拾工匠精神,重塑做事文化重拾工匠精神，重塑做事文化今天我演講的題目是 “重拾工匠精神，重塑做事文化”2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中提到，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制，要柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。社會各屆人士紛紛響應總理號召，提出要踐行工匠精神的口號，那么選擇做一名教師的我，該如何去踐行工匠精神，這個問題引發(fā)了我的思考。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。人們常說“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出的是危險品”社會拒絕次品，廢品和危險品。“要給學生一碗水，教師必須有一桶水。匠，在漢語中并非只是墨守成規(guī)，而且有一絲不茍、精益求精、一以貫之之義。于漪“一輩子做教師，一輩子學做教師”，是工匠精神。一是尊重教育經驗。尊重教育經驗，還要延長教育實習時間。教育經驗彌足珍貴，但作為個人經驗，它卻依賴教師的肉體，會隨著某個教師的離職或離世而消失，“人亡藝絕?，F(xiàn)實中確實有部分教師對公開教育經驗有顧慮，害怕“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”，不愿跟同行分享“干貨”。三是彰顯能力本位。可是，當前教師教育課程與評價偏離了教師核心技藝。因為，正如杜威所言，“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。換言之，教學本身雖有各種原則和方法，但是這些原則與方法在特定情景的具體運用，卻無法還原為一定的原則與方法，必須借助教師的判斷力。其實，不僅是經濟改革需要培養(yǎng)工匠精神，教師教育改革也要重拾工匠精神。這并非“中國特色”。隨著近現(xiàn)代理性主義和科學主義日益興盛，人們對工匠技藝經驗的批判，就愈演愈烈了?！鄙菡勔恢虢獾睦砟?，執(zhí)迷于建構教育流派或教學模式，輕視學科教學知識打磨和積淀，最終將導致教學荒蕪。這些學術思想資源包括：存在論層面，海德格爾對“用具透明性”的現(xiàn)象學描述；認識論層面，波蘭尼對緘默知識與名言知識之關系的“冰山比喻”；語言哲學領域，賴爾對“知道什么”和“知道怎么做”的區(qū)分和維特根斯坦的“相似的看待”“相似的處理”；在社會學領域，布迪厄揭示的“實踐邏輯”；在教育學領域，康納利的“教師個人實踐知識”和范梅南的“教學機智”等。匠，在漢語中并非只是墨守成規(guī)，而且有一絲不茍、精益求精、一以貫之之義。由此可見，具有工匠精神的教師將教育作為終身事業(yè)，專注、執(zhí)著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗幸福。甚至于那些擁有某項絕技，如在黑板上反手畫圓、隨手畫地圖、能用二十種語氣說“你好”、能在開學一周內記住所有學生的姓名等，也體現(xiàn)了工匠精神。優(yōu)秀的教育經驗是教育領域的“非物質文化遺產”，不能將其全都視為低級、片面、膚淺的，認為他們需要被理論知識覆蓋和替換。教育實習的定位主要不是基于技術理性的將教育理論應用于實踐，不是杜威所言的“理論教學的工具”，而是通過實踐形成教育經驗?！币虼耍處熃逃仨氈匾暯逃涷瀭鞒??？墒牵逃母锲鋵嵤菨u進和連續(xù)的，從一定意義而言，是不斷地“穿新鞋走老路”?，F(xiàn)實中確實有部分教師對公開教育經驗有顧慮，害怕“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”，不愿跟同行分享“干貨”。三是彰顯能力本位?？墒牵斍敖處熃逃n程與評價偏離了教師核心技藝。教師教育評價應該以教師核心技藝為基準，重點考查其“應會”，而不是“應知”。因為，正如杜威所言，“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。技藝學習要從技法開始。所謂無定法，基于維特根斯坦的視角，即對規(guī)則的使用本身無法還原為規(guī)則?？赐暄胍暋洞髧そ场饭?jié)目，評委對高鳳林等八位不同崗位勞動者的評價依然深深的回蕩在我腦海中。它更是一種專業(yè)的精神，一種堅持的精神，一種鍥而不舍的精神！一個國家的富強，不僅僅是物質的富強，更是精神的富強。正是出于這種樸素的認知，民眾愿意學手藝，還愿意將手藝越練越好，工匠精神就這樣在無形之中形成。為什么這些長壽企業(yè)扎堆出現(xiàn)在這些國家，是一種偶然嗎？他們長壽的秘訣是什么？憑借的就是精工制造的工匠精神！對于國家來說，工匠是棟梁；對于我們來說，工匠是榜樣！身為技工學校的一名學子，我們要汲取工匠們身上最樸素的力量，向他們學習這種堅持不懈，一絲不茍的精神，以他們?yōu)榘駱樱瑺幾鰢业臈澚?。馬丁路德金曾說過：“我有一個夢想，讓自由之聲響徹每一個山崗。為什么要用工匠精神重塑教師職業(yè)道德如果看待工匠精神工匠精神的意義工匠精神是新時代賦予教師職業(yè)新的使命。據調查，目前，一些地方中小學校教師師德師風問題已經到了非常嚴重的程度，引起學生和家長的不滿和社會的嚴重關注，必須引起各級黨委政府和教育部門的高度重視。這些有悖師德的狀況令人觸目驚心，我們不得不全面的審視目前的師德狀況。我們提出“素質教育”的口號已經很多年了，但是在實際的操作中，應試教育還是占主流，從學校評先評優(yōu)、教師晉