【正文】 動一個，另外一個也轉(zhuǎn)。小組實驗。（活動一）通過剛才的活動我們知道齒輪的齒只有互相咬合才可以運動。你知道中間的孔是怎么用嗎？（拿起泡沫塑料和一根軸演示）如果我想把齒輪固定在這個位置，把軸穿過齒輪中間的孔，這樣就固定好了。今天我還帶來一個自己制作的風車玩具，但是我這個風車呀不用風吹也照樣能轉(zhuǎn)。師：再看（播放課件，汽車變速器），這是什么？認識嗎？ 生：師：這是汽車里的變速箱，請看這上面都是什么？ 生：齒輪 師：對，汽車就是靠這些齒輪來調(diào)整車速和方向的，你們說，汽車中的這部分齒輪應(yīng)用的是齒輪的哪些作用。六、拓展應(yīng)用師：知道了齒輪的作用，人們就是利用它的作用進行工作的，并不斷地對齒輪進行改進、創(chuàng)新，研制出各種各樣的齒輪，請看大屏幕,（播放錄像）這些齒輪就應(yīng)用在各種機器中，給人們的生活、生產(chǎn)帶來方便。生：師：大家看清楚了嗎？為了讓大家看清楚，我們在小齒輪上做一個標記，大家仔細看，我轉(zhuǎn)動大齒輪，當大齒輪轉(zhuǎn)一圈時，小齒輪轉(zhuǎn)幾圈？這說明什么？生：速度不一樣。師：嗯，一個順時針轉(zhuǎn)，一個逆時針轉(zhuǎn)，當我用力的這個齒輪順時針轉(zhuǎn)時，與它咬合的另一個齒輪則逆時針轉(zhuǎn)，它們轉(zhuǎn)動的方向不一樣，這個齒輪的轉(zhuǎn)動方向是通過誰改變的？生：另一個齒輪。師：其他小組有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？(第一個把力量傳遞給了第二個, 第二個又把力量傳遞給了第三個,那說明齒輪有什么作用?)生：師：對于齒輪有傳遞力量的作用這個說法，你們同意嗎？ 生：同意！師：也就是說大家都認為齒輪有傳遞力量的作用？ 生：是！師：還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)，兩個相咬和的齒輪轉(zhuǎn)動的方向是相反的。哪個小組先來？生：我們發(fā)現(xiàn)當轉(zhuǎn)動其中的一個齒輪時，其他齒輪也跟著轉(zhuǎn)動，我們認為齒輪有傳遞力量的作用。師：也就是用同樣的力，轉(zhuǎn)動齒輪，會讓小齒輪轉(zhuǎn)動的快，也就是加快了小齒輪的轉(zhuǎn)動速度，如果小齒輪帶動大齒輪，會讓大齒輪轉(zhuǎn)的怎么？生：慢。師：也就是說齒輪有什么作用？ 生：齒輪能改變力的方向。師：你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？生：相咬和的兩個齒輪轉(zhuǎn)動方向不一樣，是相反的。開始。（這個想法很好）生：我們準備先觀察齒輪，再組合研究。師：討論好了嗎？好，哪個小組先來匯報你們的研究方案？（生回答）生：我們小組準備把兩個齒輪組合起來研究。師：看清楚了？有幾個齒輪呀? 大小一樣嗎？師：老師為每個小組準備了6個齒輪且大小不一，你們小組打算怎樣組合這些齒輪，研究齒輪的作用呢？小組內(nèi)先討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案。師：沒一個合格的？大家都非常誠實，真是一群可愛的孩子。轉(zhuǎn)不動 5．齒容易斷6．我們的能轉(zhuǎn)動一點 7．我們的能轉(zhuǎn)師：發(fā)現(xiàn)的問題還不少呢！師：看來用這些齒輪研究齒輪的作用，還是有一定的差距的，既然這樣，就請大家先把它們放回小盤里。師：其實，大家做的都很漂亮。（播放課件，計時開始）學生制作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并提醒學生要注意的問題。生：要做的漂亮。師：根據(jù)老師的經(jīng)驗，制作這樣一個齒輪模型大約需要3分鐘。師：要做實驗，我們必須要有什么？ 生：齒輪。是的，它和杠桿、滑輪、斜面一樣，常用于各種機器中。師：看來大家對齒輪并不陌生。【教學目標】在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。整個教學過程重點體現(xiàn)了“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”的理念，讓學生的探究活動從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動更具完整性、細致性、科學性。同時，教材中還呈現(xiàn)了“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：研究玩具車或機械鐘內(nèi)的齒輪，探究游樂場中的娛樂設(shè)施運用了哪些簡單機械的原理。六年級上冊）【教材簡析】《齒輪》一課選自青島版國家義務(wù)教育課程標準實驗教科書――《科學》六年級上冊。此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究活動為核心的理念，因而教師比較容易把握教材。同時還特別注意引導(dǎo)學生進行動手操作、認真觀察、善于歸納。在研究齒輪作用的過程中，學會設(shè)計和制定實驗方案，并養(yǎng)成做好實驗記錄的習慣。說說看生活中哪些地方用到了齒輪？ 生：鐘表里面有。二、猜想假設(shè)：師：齒輪在機器中有什么作用呢？（稍停）大家可以猜一猜。師：好，我們就先動手做齒輪模型，再來研究齒輪的作用，可以嗎？四、探究活動 活動一：師：同學們請看，這是老師課前用什么做的齒輪模型，怎么樣？（稍停，讓學生看清楚）老師也為你們每個小組準備了材料和工具，看看都有什么？生：匯報師：其他小組都有這些材料嗎？大家就用這些來制作齒輪模型，可以嗎？ 生：可以。這樣吧，我給大家5分鐘的時間，可不可以？生：可以。師：對，在制作過程中我們應(yīng)該注意一安全，二質(zhì)量，三在規(guī)定的時間內(nèi)完成。師：請同學們注意了，還有一分鐘，沒做完的同學可要抓緊時間了。師：可是能不能用它們來研究齒輪的作用呢，還需要檢驗一下。師：根據(jù)剛才的研究，你認為能夠正常工作的齒輪應(yīng)該是什么樣子的？ 生：齒要均勻；是圓形；相鄰的齒互相咬合。實際上，制作齒輪，不是一件簡單的事情，它的制作蘊含著很高的技術(shù)含量，就拿我們國家來說，一直到七十年代，才能批量生產(chǎn)標準的齒輪。老師發(fā)放齒輪。（也許會有不同的發(fā)現(xiàn)，還有不同的組合方法嗎？）生：我們準備把三個齒輪組合起來研究。生：我們準備把一大一小兩個齒輪組合起來研究。(切換投影)學生實驗，教師巡視指導(dǎo)。師：怎么個相反法？生：你用手轉(zhuǎn)動齒輪，讓它自左向右轉(zhuǎn)動，而與它相咬和的齒輪卻是自右向左轉(zhuǎn)動。師：再多組裝幾個齒輪試試看，還能發(fā)現(xiàn)什么？（目的是讓這樣的組發(fā)現(xiàn)當多個齒輪組合在一起時，相間隔的齒輪轉(zhuǎn)動的方向是相同的。師：從這些情況看，齒輪有什么作用？ 生：改變速度。師：請你們到前面來，演示給大家看看。師：這個發(fā)現(xiàn)可不得了，其他小組有這個發(fā)現(xiàn)嗎？你告訴大家怎么個不一樣法？演示給大家看一看。(在傳遞力量的同時,什么還發(fā)生了改變?)師：說明齒輪有什么作用？ 生：齒輪有改變運動的方向的作用。師：誰快誰慢？ 生： 那么這個小齒輪的運動速度是誰改變的？同樣的道理，如果我轉(zhuǎn)動小齒輪，那么這個大齒輪的運動速度是誰改變的？生：師：那說明齒輪有什么作用？ 生：師：在相同力量的情況下,大的轉(zhuǎn)的慢,？我們一起來看一段錄像。再看大屏幕：師：這是大家都喜歡的四驅(qū)車，它里面就有什么？ 生：齒輪師：對（播放課件），它就是靠齒輪來傳動的。生：師：（播放課件）這就是表中的齒輪，表針的轉(zhuǎn)動就是齒輪帶動的，請大家仔細思考，表里面的齒輪主要起什么作用？生：改變速度。你信嗎？注意觀察，奇跡就要發(fā)生了。２、讓齒輪轉(zhuǎn)起來老師給你幾個齒輪你能把它們固定好嗎？再試試能不能讓所有的齒輪一起合作轉(zhuǎn)動起來？小組活動。那我們就讓這兩個齒輪咬合在一起，這樣就能轉(zhuǎn)動了。完成的小組快速坐好。師：老師將齒輪標號１、２，你的意思是轉(zhuǎn)動齒輪１，生說齒輪２也轉(zhuǎn)動師：老師也試試，果真如此，我們把力量施加給齒輪１，齒輪２轉(zhuǎn)動的力量從哪里來呢？誰來說說你的看法。師：齒輪還有其他作用嗎？哪個小組再來說說你們地發(fā)現(xiàn)。師：同意他的觀點嗎？師：其實大小齒輪組合時總是小齒輪轉(zhuǎn)得快，大齒輪轉(zhuǎn)的慢，你覺得和這兩種齒輪的什么有關(guān)呢？生：大小。我們再利用這兩個齒輪進一步研究研究。師：經(jīng)過大家的努力，認真觀察分析總結(jié)，原來齒輪具有這樣的作用：傳力、改變轉(zhuǎn)動方向、改變轉(zhuǎn)動速度。師：現(xiàn)在是４個齒輪，如果給你更多齒輪呢？生：所有的齒輪都會轉(zhuǎn)動起來。（２）改變方向?平面上轉(zhuǎn)動方向的規(guī)律師：你發(fā)現(xiàn)了齒輪的轉(zhuǎn)動方向有什么規(guī)律？生：我發(fā)現(xiàn)第一個齒輪順時針轉(zhuǎn)動第三個齒輪順時針轉(zhuǎn)動，第二個齒輪逆時針轉(zhuǎn)動第四個齒輪逆時針轉(zhuǎn)動。?水平方向的轉(zhuǎn)動變豎直方向的轉(zhuǎn)動師：老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)有了新奇的發(fā)現(xiàn)，如果你還想有更多的發(fā)現(xiàn)可以到老師這領(lǐng)一張?zhí)骄刻崾究ǎ^續(xù)探究。你再回過頭來看看我們的這個風車玩具，你能不能用今天學到的知識來解釋解釋風車為什么能同時轉(zhuǎn)動，而且向不同的方向轉(zhuǎn)動的速度不一樣？四、課后拓展這是老師利用生活中的齒輪自己設(shè)計的一個玩具，你能不能用今天學到的知識也設(shè)計一個利用齒輪做的玩具或小制作，咱看哪個同學設(shè)計的新奇設(shè)計的有趣。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。（二）學情分析通過兩年半的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的科學知識和操作技能，具備了一定的探究能力，思維方式也初步地由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆?，關(guān)心新科技等社會問題，善于用學到的知識改善生活。，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉(zhuǎn)動速度。教學環(huán)境：：三球演示儀、手動發(fā)電機、小鬧鐘。【設(shè)計意圖】通過觀察，讓學生明確齒輪特點。3．轉(zhuǎn)動自制齒輪，初步感受齒輪的特點。三、探究活動二：利用齒輪模型 探究齒輪的作用1．設(shè)計研究方案。今天，為了讓同學們更好地研究齒輪的作用，老師給大家準備了一些標準齒輪。2．探究齒輪的作用。請各個小組匯報各自的研究和發(fā)現(xiàn)。（適時板書：傳遞力、改變轉(zhuǎn)動方向、改變轉(zhuǎn)動速度）通過剛才的研究，我們不僅知道了齒輪能傳遞力，還發(fā)現(xiàn)了它能改變轉(zhuǎn)動的速度和運動的方向。同時也是引導(dǎo)學生意識到，學知識是為了應(yīng)用。，對于發(fā)表觀點嚴謹、充分，能夠質(zhì)疑的小組，獎勵笑臉。教具準備：胡蘿卜片、小刀、泡沫、牙簽、齒輪組、鐘表模型、PPT課件 教學過程： 課前準備活動人有兩件寶，雙手和大腦......用手又有用腦，才能有創(chuàng)造。提出活動指向：一個輪子帶動另一個輪子轉(zhuǎn)動。學生說一說制作要注意的地方。齒輪結(jié)構(gòu)。(3)板書：齒輪研究齒輪(1)大家看，我用力撥動大齒輪，小齒輪也轉(zhuǎn)動。學生自由說一說。教師根據(jù)學生的意向，提出本節(jié)課的研究指向?！镏朴喎桨福?1)出示實驗材料：小齒輪、中齒輪、大齒輪。齒輪組合的方法：兩個相同、一大一小、一大一中一小 觀察齒輪轉(zhuǎn)動速度的方法：順時針或逆時針 觀察齒輪轉(zhuǎn)動方向的方法：先做標記，后數(shù)圈數(shù)?！镎故窘涣鳎簩W生上臺交流小組的實驗情況，一個匯報實驗情況，一個學生動手操作演示。(2)學生說說它們轉(zhuǎn)動的方向。(5)教師PPT出示機械鐘表里面齒輪的個數(shù)和組合情況。過程與方法：對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄?！窘虒W難點】幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘滩奶幚怼拷滩牡?面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上，我認為應(yīng)把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。）二、觀察更多物體在水中的沉?。航處煆男〈尤〕?種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。組織交流：把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。盒〗M整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。材料收集：用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。過程與方法：用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因?！窘虒W重點】用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。）三、用小瓶子繼續(xù)研究：潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。潛艇有一個很大的壓載艙。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。情感、態(tài)度、價值觀：認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。【教學準備】水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。）三、比較橡皮泥排開的水量：講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。過程與方法：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。【教學重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。今天讓我們來造一艘小船。學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。讓幾個裝載量比較大的小組