【正文】 口語交際教學中可以利用先進的教學設備，如實物展示、多媒體課件等，通過再現(xiàn)情境的方式，吸引學生的注意力，使口語交際內(nèi)容更加的形象化，這樣學生也更樂于接受，并激發(fā)學生說話的興趣、積極思考，使小學語文口語交際教學效率得到提高。二、小學語文口語交際教學策略利用家庭、社會、學校資源，培養(yǎng)學生口語交際能力在小學語文口語交際教學中，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，緊靠學校方面的努力是不夠的，學校中的各項資源都是有限的，有的資源在學校有效的空間內(nèi)是無法實施的，加之教師在很大程度上無法直接代替家長實施家庭教育。學生的課余時間被大量的課外作業(yè)和補習班所占據(jù)，學生缺少豐富的課外活動，也一定會缺少一個鍛煉口語交際的良好機會?？谡Z交際教學更注重培養(yǎng)學生根據(jù)語境，制定交際策略并能夠運用語言準確的表達，是一種復雜動態(tài)過程，其屬于活動實踐型。口語交際內(nèi)涵理解不深由聽說教學發(fā)展到口語交際教學，這是一種進步，教育專家們已經(jīng)認識到聽說教學與口語交際教學的聯(lián)系和區(qū)別，并在聽說教學的基礎上提出了口語交際教學全新概念。有30%的教師認為口語交際不需要安排專門課程，主要結合識字寫字、閱讀教學、作文教學進行就可以。因此，必須要擺正口語交際在教育中的位置，加強學生口語訓練，提高小學的口語交際能力，小學是學生自身素質形成的黃金階段，要加強學生口語交際能力培養(yǎng)，拓展學生的思維，進而確保學生全面健康的發(fā)展。希望通過本文的分析，使廣大小學教師和學生們認識到小學語文口語交際教學的重要性。大部分學生們認為每個人都會說話，不需要專門進行訓練，更何況在升學考試中并沒有口語交際這一科。但是，現(xiàn)在仍然有很多教師認為口語交際教學就是聽說教學，由此不難看出還有很大一部分教師對口語交際內(nèi)涵理解不深。聽說教學和口語交際教學的差異表現(xiàn)在傳授和生成關系。隨著網(wǎng)絡和新興媒體的發(fā)展，對學生產(chǎn)生了不良影響，會使學生養(yǎng)成不良的說話習慣。因此，在小學口語交際教學中要充分利用家庭、社會和學校資源，教師要加強與家長的溝通，使學生有更多的時間和機會可以進行口語交際訓練，在眾多的場合中可以大膽的說出自己的觀點，教師可以幫助學生聯(lián)系社會團體，為學生創(chuàng)造走入社會鍛煉的機會，在更大的交際圈中展現(xiàn)自我，鼓勵學生多參加社會上為學生舉辦的各種類型比賽，同時在老師的帶領下還可以參觀各單位，敢于大膽的與他人進行溝通和交流。建立科學的評價機制，深入挖掘學生發(fā)展?jié)摿υ谛W語文口語交際教學中，對學生的評價要在交際情境中進行，這樣能夠如實的反映出學生的口語交際水平，對學生口語評價的目的在于挖掘學生潛能、關注學生個體差異性和不同的學習需求，進而培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。參考文獻：[1] [D].首都師范大學，2012.[2] 王 [D].華中師范大學，2014.第二篇：小學語文口語交際的重要性認識小學語文口語交際的重要性認識片馬鎮(zhèn)中心學校 楊光林現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情雙方互動的一種語言活動。培養(yǎng)學生的口語交際能力，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。培養(yǎng)學生的口語交際能力體現(xiàn)了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發(fā)展。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。（一）借助形象。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。學校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。這是啟發(fā)學生思維的一種有效方法。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。讓學生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。四、創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學生愛講敢講會講，教師就應創(chuàng)設口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設情境，借助學生表演創(chuàng)設情境，借助學生熱門的話題創(chuàng)設情境，這樣十分直觀、形象。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。五、不能忽視對學生“說話”能力的培養(yǎng)說話，就是語言表達。這樣，培養(yǎng)出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發(fā)展。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。聽聽說說。做做說說。學生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。游游說說。八、注重交際對象之間的互動上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。九、保護好學生的自信心和自尊心害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。同時，教師還要認識到