小學(xué)教學(xué)觀摩課心得精選五篇-wenkub
2024-11-09 17 本頁面
【正文】 識字教學(xué)，由字到詞，由詞到句再到段，扎扎實實的落實了字詞教學(xué)和正確流利、有感情的朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。這次活動都是全國各地非常優(yōu)秀的8位教師為我們進行精彩做課。這也是值得我反思的地方了，為什么吳老師的課堂那么精彩，為什么從未和吳老師見過面的學(xué)生居然在短短的四十分鐘之內(nèi)能和吳老師產(chǎn)生那么厚重的情感？我想這可能是吳老師付出了真實的情感吧。臺上的同學(xué)不僅鍛煉了口頭表達能力，也必須要思考清楚，才能講清楚，說明白。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變被動、學(xué)習(xí)主體地位缺失、師生話語權(quán)不平等。課堂上學(xué)生通過自己獨立思考，小組討論，小組匯報展示，學(xué)生交流而得出結(jié)論和觀點，期間教師只是在關(guān)鍵的地方做適當(dāng)引導(dǎo)，其余全部是學(xué)生活動的內(nèi)容。而且這一次還有幸能聽吳老師講授兩節(jié)課，一節(jié)是四年級的《乘法分配律》，一節(jié)是二年級的《平移與旋轉(zhuǎn)》。此外還有成都泡桐樹小學(xué)的游瓊英老師帶來四年級的《速度、時間和路程》，還有卞小娟老師的二年級《認識角》，仲廣群老師的五年級《解決問題的策略》，以及川大附小王宇老師的《乘法后復(fù)習(xí)》。此后我才了解到分享式教學(xué)實在游老師的帶領(lǐng)下，傳遍在泡桐樹小學(xué)的每個角落。在這個基礎(chǔ)上，游瓊英老師提出了分享式教學(xué)，它基于尊重學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，站在學(xué)生的起點上進行教學(xué)，促進學(xué)生與自己、與他人、與教材的多向交往，讓學(xué)生在交往中分享自己的思路、方法和困惑。臺下的同學(xué)必須通過思考，才能回答臺上同學(xué)提出的問題，才能對臺上的同學(xué)進行評價。每一次的觀摩都讓我的教學(xué)經(jīng)驗更加豐富。課堂上老師先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂，自然大方的教態(tài)，內(nèi)容豐富的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。并且落實了寫字教學(xué)。如：盛新鳳老師在上《跨越百年的美麗》一文中神情并茂的朗讀給在場的每一位師生留下了深刻的印象，到現(xiàn)在讓人記憶猶新。如張學(xué)偉老師在教學(xué)《景陽岡》時，讓學(xué)生互動交流，并發(fā)表了自己的意見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x、練”的本身就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，教師善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提，也是一種藝術(shù)。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是評價他讀的“比較好”，自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加自信的去改正不足。雖然李睿老師還是在校大學(xué)生，但我在她的身上發(fā)現(xiàn)了許多值得我們老教師學(xué)習(xí)的東西。只要虛心請教、準(zhǔn)備充分、自信滿滿，就沒有做不好的事。學(xué)前（一）班溫英201048第四篇：觀摩課心得小學(xué)語文“閱讀課”活力教學(xué)觀摩活動心得體會普安小學(xué) 蔣亞聆我于2015年3月2829日這兩天在重慶有幸參加了小學(xué)語文“閱讀課”活力教學(xué)操作指南研討會。感悟語文味以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。品出語文味如李玉貴執(zhí)教的人教版小學(xué)三年級語文《“打掃”森林》一課中，引導(dǎo)學(xué)生理解“打掃”一詞時，首先讓他們說說打掃解釋，接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解：“你從文中哪些句子可以看出護林工人打掃了什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的語句、抓關(guān)鍵詞去重點體會。他執(zhí)教的五年級的《桃花心木》一文中，在學(xué)習(xí)14自然段的“道理”時，教師先引出林清玄的道理，讓學(xué)生朗讀后提問，想象作者是在什么樣的情況下悟出了“不確定”這個道理，然后教師創(chuàng)設(shè)朗讀情境反復(fù)讀第7自然段：“種樹人給桃花心木澆水的時間不確定——澆水的量不確定——澆水的天數(shù)也不確定——”，再通過師引讀，生接讀；師生互換角色讀等方式，去充分理解“不確定”。二課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教教材，注重了課堂的延伸，由課內(nèi)教材延伸到課外書。一年級的學(xué)生由于年齡較小，所以他并沒對文本進行過多的講解，只讓學(xué)生在讀中去感悟詩句中畫面的美，感悟文本中“蟬”的特點，從而喚醒了學(xué)生要保護蟬的欲望；而在教學(xué)五年級時則讓學(xué)生用所了解的知識來詮釋 “閉口立”，從而引出了中國人的食蟬習(xí)俗、蟬的藥用價值以及西方蟬的特點，并引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么中國有這么多的蟬的詩，卻沒有法布爾這樣的的蟬的昆蟲研究？為什么西方有法布爾的科學(xué)研究蟬，卻沒有中國這么多寫蟬的詩？”來打通學(xué)科界限，跨學(xué)科概覽蟬文化，建立學(xué)科通感。我想這就是我們平常常說的
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