【正文】 學(xué)習(xí)的自覺性往往很差，不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，久而久之學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)困生的形成有家庭的、社會(huì)的、智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的等諸多因素。一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的成因智力落后的學(xué)困生這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低，而在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度，他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識(shí)不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，這部分學(xué)生約占學(xué)困生的10％左右。據(jù)調(diào)查，我國的學(xué)生對于上網(wǎng)、打游戲很容易上癮，他會(huì)把任何事情拋在腦后，包括親情、學(xué)業(yè)。在這種環(huán)境下成長的孩子往往孤癖、暴躁，無心學(xué)習(xí)，甚至?xí)呱仙鐣?huì)的對立面。要么對子女期望值過高，使他們無論如何努力，也難以達(dá)到家長的期望，從而喪失信心；要么對子女棍棒式教育，使他們難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；要么是父母雙方在教育思想、方法上不一致，使得他們無所適從；要么是放棄，即當(dāng)孩子考試成績有一段時(shí)間不太理想時(shí)，沒有對成績差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，就輕率地對他們的學(xué)習(xí)能力加以否定，過早地認(rèn)為自己的孩子沒用，這種不良暗示使他們產(chǎn)生自卑心理，最終成為學(xué)困生。其二是一些自身文化素質(zhì)不高的小老板，社會(huì)上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，“讀書無用論”不僅是他們的觀點(diǎn)，也影響著他們的子女，因而對子女的學(xué)習(xí)也是放任自流。（二）家庭因素分析家庭不僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學(xué)校，所以家庭因素是學(xué)困生形成的外部條件之一。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會(huì)做一些簡單的按部就班的計(jì)算題，但對一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。2．學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)困生的成因有學(xué)生自身因素和外界因素這兩方面。第一篇：學(xué)困生的成因?qū)W困生的成因新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。一 學(xué)生自身因素分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。分析學(xué)困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛好學(xué)習(xí)，對一些音樂、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無興趣，更有一些學(xué)生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生；還有一些學(xué)生為家長或老師而學(xué)習(xí)，所以為了報(bào)復(fù)教師或家長的某些行為而故意不學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致成績不良；當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。二 外界因素分析（一）學(xué)科原因數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)習(xí)困難。而學(xué)困生的家庭因素，不外乎以下這幾個(gè)方面。其三是父母都外出打工，來自這些家庭的學(xué)困生其父母往往長年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對老人來說，他們能管好孫輩們的吃穿已經(jīng)是一件很不錯(cuò)的事了，對他們的學(xué)習(xí)想管確實(shí)也管不了，所以對學(xué)困生的讀書之事只能是放任自流。3．家庭受挫學(xué)困生出自受挫家庭比較多，但受挫家庭又是多種多樣的。4．長輩溺愛隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女。這樣的例子處處都有。缺乏學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)的學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)物理看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，對學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地應(yīng)付，這主要是由于受了社會(huì)環(huán)境的影響，一方面，當(dāng)今社會(huì)，生活條件明顯好轉(zhuǎn)，但多數(shù)農(nóng)民尚缺長遠(yuǎn)意識(shí)，對獨(dú)生子女過于溺愛，導(dǎo)致很多學(xué)生意志力差，無遠(yuǎn)大理想；另一方面，近年來，農(nóng)村人受打工熱潮的誘惑，貪圖眼前利益，出現(xiàn)一些家長不愿供子女上學(xué)，反而希望子女棄學(xué)打工的現(xiàn)象；還有一方面，對農(nóng)民來說，如今上大學(xué)的費(fèi)用很難承受，而畢業(yè)分配又無保障，大學(xué)似乎已經(jīng)失去了對農(nóng)村孩子過去的那份吸引力，由此導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而喪失探究學(xué)習(xí)方法的興趣，成為學(xué)困生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)處于中等和偏下，他們意志薄弱，缺乏恒心，上進(jìn)心不強(qiáng)，稍有困難極易退縮，無自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只要我們對癥下藥，就能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。再如農(nóng)村很多孩子的父母成天沉迷于打麻將，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師該管的事情，自己只要給孩子吃飽穿暖就已經(jīng)盡責(zé)了，這樣家庭的孩子常常容易成為學(xué)困生。（三）學(xué)生本人的原因1．學(xué)習(xí)上自學(xué)能力差比如對教師布置看書的任務(wù)，只是形式上看一遍，根本不知道書上講了什么，也提不出任何問題，而且注意力不集中，易受外界干擾。（四）班級(jí)環(huán)境原因?qū)W困生因?yàn)闊o論是在家還是在學(xué)校，感受到的大多數(shù)是批評和指責(zé)，表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)是與他們無緣的，因此他們常常敏感地認(rèn)為：周圍人都只看得起優(yōu)秀學(xué)生，自己再怎么努力也不會(huì)得到周圍人的認(rèn)可。通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。（三）因材施教，有的放矢學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。教師要注意克服急躁情緒，對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心輔導(dǎo)逐步提高；在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，逐步改變他們在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。學(xué)校原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會(huì)增大。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母見識(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子①關(guān)文信著：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。同樣來自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長“專制意識(shí)還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯(cuò)誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個(gè)孩子的只能是均等的關(guān)注。我通過對農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的管理主要體現(xiàn)在平時(shí)的作息時(shí)間上，至于周末或節(jié)假日的活動(dòng)內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會(huì)在家自覺學(xué)習(xí)。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對孩子的期望值低于孩子的實(shí)際能力，在實(shí)際生活中對他們行為規(guī)范不嚴(yán)。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯(lián)系的占5．9％。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對于留守學(xué)生有過這樣的統(tǒng)計(jì)：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰幫忙“；17．7％的人