【正文】 。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認(rèn)為“差生是智力發(fā)展正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學(xué)生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略也必須從學(xué)校、家庭、社會多方面著眼，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。總之，幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師付出的愛心和耐心可能要大于對自己子女的付出，這正是教師職業(yè)崇高之處。一方面他們要將落下的知識補回來，還要使新知識不至于落得太多。其次針對他們的不良習(xí)慣（如不完成作業(yè)）要做好抓反復(fù)、反復(fù)抓的準(zhǔn)備。，耐心支撐。，照本宣科，學(xué)生聽不懂甚至厭煩，致使學(xué)生某一學(xué)科特別差。前面兩種任何一種原因，持續(xù)到四年級以上，必然產(chǎn)生學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問題。如果不能及時被教師或家長發(fā)現(xiàn)并解決，孩子的學(xué)習(xí)自信心就會下降，對學(xué)習(xí)興趣也會下降，日積月累就形成了混一天算一天的習(xí)慣。解決這些問題，教師首先要靜下心來仔細(xì)分析具體情況，認(rèn)真、細(xì)心地分析學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，然后下大功夫思考怎樣有效地幫扶和轉(zhuǎn)化，對癥下藥，取得預(yù)想的效果。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)困生形成的原因分為兩大類，一是智力因素，即學(xué)生在智力上存在一些小問題，在接收新知識上表現(xiàn)較為吃力；二是非智力因素，即學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)差。其認(rèn)知水平無法與新授知識對接，無法支撐上課涉及的相關(guān)概念、知識，上課如同聽天書，根本無學(xué)習(xí)興趣可言，學(xué)生常常處于無奈、無助、困擾、焦慮狀態(tài)。幫扶并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要針對學(xué)生的具體情況，要了解學(xué)生現(xiàn)有的真實基礎(chǔ)，對學(xué)困成因進(jìn)行細(xì)致的分析，制定短期和中期轉(zhuǎn)化措施，循序漸進(jìn)，主要應(yīng)做好以下幾點：，走進(jìn)心靈。學(xué)困生轉(zhuǎn)化，僅靠做幾次思想工作不能解決，需要耗費大量的心思。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不是一下子能糾正過來的，所以要從細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生最容易做到的小事抓起，一點一滴逐步轉(zhuǎn)化，即使其不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)，也要耐心地與其溝通，幫助分析原因，鼓勵其下決心改正，切忌急于求成。教師要充分認(rèn)識到這一點，改進(jìn)教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，在新知識的鞏固練習(xí)中對學(xué)困生適當(dāng)放低要求，樹立他們的自信心，關(guān)多關(guān)注他們的內(nèi)心感受，留給他們進(jìn)步的時間和空間，不僅要雪中送炭，還要持續(xù)保暖。當(dāng)我們選擇教師這個職業(yè)的時候，就應(yīng)知道這是一條艱辛之路，也是一條幸福之路，還是一條快樂之路。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learningdifficulties【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for allaround development we need to study the with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties。”由于學(xué)習(xí)成績落后,學(xué)困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。對于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控能力較低，久而久之就會形成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。有些家長在學(xué)生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學(xué)生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長，他的孩子在一定氛圍下會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。第三，愛的家庭教育方式的危害，是導(dǎo)致學(xué)生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍?zhǔn)住，F(xiàn)代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認(rèn)得不會用的現(xiàn)象，媒體時有報道和批判。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。無法安心學(xué)習(xí)。最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數(shù)的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關(guān)心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經(jīng)歷生活、學(xué)習(xí)中的每一個挫折。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分?jǐn)?shù)劃線,以成績?nèi)∪?使學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。（3）今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。其次，應(yīng)注意保護(hù)和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。及時將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及老師對學(xué)生的教育方法與策略跟家長溝通。因此，家長在培養(yǎng)孩子掌握知識的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。家長教育孩子要注意正確引導(dǎo)，輔之以耐心、愛心來教化孩子?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致的教育。通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區(qū)2單元9樓C戶吉杰郵編：450052電話：***第三篇：學(xué)困生成因二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。家庭原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以下幾個方面：知識基礎(chǔ)薄弱突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識基礎(chǔ)和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計算障礙、寫作障礙。性格造成的困難農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時期，其成熟度低。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產(chǎn)生悲觀情緒。他們學(xué)習(xí)不主動。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。同時對老師的依賴性比較強，不會主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。有的家長對孩子的評價觀念滯后。問題家長的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對校方的不滿。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。不適當(dāng)?shù)钠谕涤械母改傅钠谕蹈哂诤⒆拥膶嶋H能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽講、不完成作業(yè)等反抗行為。留守兒章的隊伍不斷壯大隨著中國工業(yè)化、城市化、市場化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時刻牽掛著自己的孩子。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。(三)學(xué)校原因“冰凍三尺，非一日之寒。由于部分教師教育觀念陳